葉娟娟

【摘 要】 在小學(xué)階段的學(xué)生對英語知識的理解能力還非常有限，在進行文本知識和繪本閱讀時，采用傳統(tǒng)的方式很難讓學(xué)生梳理清楚文章的架構(gòu)和文章前后的關(guān)聯(lián)。而思維導(dǎo)圖是一種將圖片和文字融合在一起的簡潔模板，能夠從中心向四周散發(fā)英語繪本的內(nèi)容，教師在選擇英語繪本時要仔細篩選，形成優(yōu)秀的教學(xué)資源，利用思維導(dǎo)圖，對繪本中的文本內(nèi)容形成初步的認識，將其中的詞匯和框架做成思維導(dǎo)圖，讓整個繪本內(nèi)容直觀，清晰，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖? 小學(xué)英語? 繪本閱讀? 閱讀能力

“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說，就是對驚奇的不斷擺脫”，這是愛因斯坦對思維發(fā)展的期待。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本中存在的意義也是如此，教師和學(xué)生都希望在思維導(dǎo)圖的幫助下，減少對繪本內(nèi)容的疑惑，在閱讀時的混亂感以及在閱讀之后對知識掌握的表面化等等。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒕哂新?lián)系的知識點拉近，能夠增強繪本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，將小學(xué)英語繪本的脈絡(luò)梳理清晰再呈現(xiàn)在小學(xué)英語課堂中，并通過繪本的學(xué)習來提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一、篩選優(yōu)秀繪本，充實教學(xué)資源

小學(xué)英語繪本的內(nèi)容較為豐富，文章形式也是多種多樣，幾乎包含了學(xué)生的日常生活和學(xué)習生活的大部分，優(yōu)秀的繪本教材往往會滲透親情、友情、自然的主題，其主要目的也是培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生優(yōu)秀的思想品格，比如說勇敢、奉獻、友愛等等，不論是對小學(xué)學(xué)生的英語水平，還是道德價值觀念的樹立都有積極的影響。所以在選擇繪本時，首先要符合小學(xué)階段學(xué)生的英語閱讀水平，其次要飽含一定的趣味性，符合學(xué)生的性格特點，最后還要根據(jù)不同年級階段的不同接受程度，選擇不同層次的繪本教材。

例如在人教版小學(xué)英語三年級下冊At the zoo一課的學(xué)習中，因為教材中提到了“l(fā)ion、horse、monkey”等等動物，所以教師在選擇繪本時還要貼合這一教材主題，選擇比如Animals in the Rain Forest之類的英語繪本，該繪本中提出了與教材內(nèi)容相似的問題“Who has this tongue？”等等，教材同樣將重點放在了動物的外貌認識上，繪本的內(nèi)容既做到了延伸，也做到了貼合，所以該繪本就是一個相對較好的選擇。同時繪本中的動物與教材中的相比，學(xué)生會更加感到新奇，比如“boa、iguanas、macaw”等等，借助小學(xué)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生對大自然生物的熱愛之情，如此一來，課程資源就不再局限于小學(xué)英語教材，英語繪本的選擇也成功地培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然的意識。

二、利用思維導(dǎo)圖，形成文本認識

在進行實際的英語繪本閱讀之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進行文本知識的梳理，歸納總結(jié)為清晰的思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生帶著疑問去閱讀，養(yǎng)成英語繪本閱讀的良好習慣。并不是所有的繪本內(nèi)容都會給出具體的大綱，這是會根據(jù)具體情況而變化的，當沒有大綱時，小學(xué)學(xué)生的英語繪本閱讀就會呈現(xiàn)出吃力的狀態(tài)，所以教師在引導(dǎo)的同時還要做到運用適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生獨立構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，讓英語繪本閱讀的效果有明顯地提升。

例如在英語繪本The Scrap Rocket的閱讀中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖進行文章內(nèi)容的梳理，帶著問題進行梳理，因為該繪本的主題是圍繞兔子羅恩的“the scrap rocket”展開的，教師也可以圍繞這個提出問題，比如“What is Ron rabbit collecting？ What does it want to make out of the junk？ Did it work？”在這些問題解答之后，學(xué)生就會得出“It，s a rocket”的答案，也就是繪本內(nèi)容的中心點。到此，該繪本的閱讀脈絡(luò)和思維導(dǎo)圖就已經(jīng)整理清晰。當然教師還可以將思維導(dǎo)圖向教材外進行拓展，提出與實際生活聯(lián)系緊密的問題，但要注意的是，向外拓展的問題也不能離開已經(jīng)梳理出的思維導(dǎo)圖，以免對學(xué)生的印象造成混亂的記憶，完整的思維導(dǎo)圖才能夠幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成初步的認知。

三、構(gòu)建詞匯導(dǎo)圖，系統(tǒng)掌握知識

小學(xué)英語繪本閱讀的基礎(chǔ)就是學(xué)生對單詞、句子和語法的掌握，而單詞又是其他文章段落的基礎(chǔ)單位，所以學(xué)生如果在詞匯方面相對薄弱，那么對英語繪本閱讀的內(nèi)容也無法理解得徹底。但是，英語中的詞匯與漢語大不相同，英語詞匯所包含的音節(jié)相對來說較少，存在多個單詞有同一發(fā)音的情況，所以教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，可以將單詞的共同發(fā)音作為中心，向外擴散，再將發(fā)散思維涉及到的單詞向回收攏，聚集在一起進行學(xué)習。

以小學(xué)學(xué)生繪本閱讀中會涉及到的單詞“family”為例，該單詞發(fā)/i/音，對小學(xué)學(xué)生來說相對簡單，容易掌握。以/i/為中心，學(xué)生就可以聯(lián)想到諸如“big、city、happy、home”等等簡單的/i/發(fā)音的單詞，由此學(xué)生在繪本閱讀中看到某一/i/發(fā)音的單詞時，就會立馬聯(lián)想到思維導(dǎo)圖中的其他單詞，是對詞匯的整合，也是對知識的鞏固，相互聯(lián)系的詞匯也更利于學(xué)生的記憶，由此可見，思維導(dǎo)圖是小學(xué)學(xué)生學(xué)習英語的不錯選擇。這種方式在增加學(xué)生單詞儲備量的同時還能夠讓學(xué)生的思維導(dǎo)圖不斷豐滿。

四、梳理繪本框架，提高英語閱讀能力

小學(xué)階段學(xué)生在閱讀繪本的過程中，如果想要把握準確文章的大意，首先就是要找出文章的框架，找準內(nèi)容的側(cè)重點，建立起相應(yīng)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。如果說學(xué)生在閱讀時沒有基本的框架，學(xué)生在閱讀時就落不到實處，閱讀過后也不會留下閱讀的痕跡。而通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀框架，首先要將繪本的內(nèi)容進行通讀，找出其中的重難點和關(guān)鍵詞匯，然后再梳理出這些元素與文章整體之間的關(guān)系，在做完這些準備工作之后，就可以開始進一步的文章細讀。這種構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)生形成自己思考的過程，也是學(xué)生提高英語閱讀能力的過程。

例如在人教版小學(xué)英語五年級上冊In a nature park一課的學(xué)習中，教師就可以以教材為基礎(chǔ)，進行繪本的選擇閱讀，比如The park，在這一繪本的閱讀中進行文本框架的熟練和思維導(dǎo)讀的構(gòu)建，可以將繪本中的重點單詞，將繪本中的重點單詞提煉出來，“grass、flowers、trees、birds、children”等等，之后就要開始揣摩繪本的主題思想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考“既然繪本內(nèi)容中提到了小鳥，提到了花朵，還提到了小朋友，那它主要是想表達什么呢，是小朋友對大自然的熱愛嗎？”在此之后就可以開始句型句式的提煉，比如“I can”句型等等。在這些前期準備工作完成之后，在每個學(xué)生的腦海中都會形成一個關(guān)于繪本的基本框架，雖然每個學(xué)生的思維導(dǎo)圖會有一定的差異性，但也是在學(xué)生的主觀意識下完成的，為學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展做好了準備。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)英語中的繪本閱讀是利用了小學(xué)學(xué)生對圖片和故事的興趣特點，進行具有針對性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式，但是當下的教育發(fā)展還向小學(xué)英語繪本閱讀提出了高效的要求，而思維導(dǎo)圖就是這樣的存在。教師仔細選擇英語繪本閱讀教材，讓小學(xué)英語的教學(xué)資源真正得到充實，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對文本內(nèi)容形成基本的認識，用思維導(dǎo)圖構(gòu)建出詞匯的框架，繪本的整體脈絡(luò)，讓英語繪本閱讀在思維導(dǎo)圖的指引下，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻

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