洪曉娟

【摘 要】 本文從以下三個(gè)方面分別分析了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的路徑，以此來供相關(guān)人士交流。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段? 英語(yǔ)? 學(xué)習(xí)共同體? 構(gòu)建路徑

引言：

在現(xiàn)階段的教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)共同體的模式十分流行，這種模式的重點(diǎn)在于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，而教師是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助人員。在具有抽象性的英語(yǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)模式，能夠有效調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的必要條件就是要具有不同的學(xué)習(xí)小組，所以小學(xué)英語(yǔ)教師必須注重合理劃分學(xué)習(xí)小組。首先，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生必須是能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的，所有教師必須先對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力盡心充分了解，挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)自身的能力能夠得到全面提升。在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)排名和具體的學(xué)習(xí)情況來劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組必須做到均勻分配，不僅要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有學(xué)習(xí)處于弱勢(shì)的學(xué)生，使得這些能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助和帶動(dòng)學(xué)習(xí)處于弱勢(shì)的學(xué)生。

除了每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分享自己的看法之外，每個(gè)小組成員還要?jiǎng)澐植煌娜蝿?wù)。首先組長(zhǎng)的職位要?jiǎng)澐纸o學(xué)習(xí)能力和責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行討論，匯總小組成員的學(xué)習(xí)成果，可以在某些程度上代替教師為學(xué)生進(jìn)行講解和補(bǔ)充知識(shí)，還可以為學(xué)習(xí)較為弱勢(shì)的同學(xué)提供幫助。其次，小組內(nèi)還要?jiǎng)澐殖鲆幻苯M長(zhǎng)，這個(gè)副組長(zhǎng)可以選取學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)不同小組成員的學(xué)習(xí)情況和困難之處。當(dāng)然，基本上每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)成績(jī)墊底的學(xué)生，這些學(xué)生在原先的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的參與感最弱，教師可以讓這些學(xué)生來調(diào)節(jié)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)紀(jì)律，保證每個(gè)學(xué)生都能夠第一時(shí)間完成自己的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，約束小組成員的課堂學(xué)習(xí)行為。畢竟構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)際目的就是為了縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。當(dāng)這些學(xué)生在進(jìn)行小組紀(jì)律維護(hù)時(shí)，他們也會(huì)不自覺控制自己的課堂行為，積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)當(dāng)中去這樣會(huì)使得每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都具有參與感。

二、增加課堂互動(dòng)來提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)新的教學(xué)改革方案來看，基于學(xué)生是教學(xué)主體這一實(shí)質(zhì)性問題，學(xué)習(xí)共同體要建立在學(xué)生主體地位這一基礎(chǔ)之上，從而達(dá)到高效教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)開展過程中，教師需要格外注意學(xué)生在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的主動(dòng)性和自主能動(dòng)性，教師通過和學(xué)生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生特性來安排教學(xué)任務(wù)，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況，合理把握交流時(shí)機(jī)和互動(dòng)方式，從而提高師生互動(dòng)的效果。

小學(xué)階段的學(xué)生性格還未養(yǎng)成，針對(duì)不同特性的學(xué)生，教師要采取不同的互動(dòng)方式，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的積極作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流能夠有效提高小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排各式各樣的安排，通過語(yǔ)言互動(dòng)、情境互動(dòng)等不同的互動(dòng)方式，增強(qiáng)和學(xué)生的情感交流和學(xué)術(shù)探討，以達(dá)到最理想的英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)《It？蒺s the ABC song 》的時(shí)候，教師可以在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)之后，利用上課的幾分鐘時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)短地進(jìn)行提問，初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的程度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的英語(yǔ)素養(yǎng)，一定程度上，還加快了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。

三、情境式教學(xué)加入到英語(yǔ)教學(xué)過程中

為了更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得教學(xué)更加深入人心，幫助小學(xué)生更全面地了解英語(yǔ)知識(shí)，教師可以將情景式教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，實(shí)景教學(xué)更能夠幫助他們理解和學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)壓力，也同時(shí)減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)《It？蒺s on your desk》的時(shí)候，教師可以利用情境教學(xué)法來為學(xué)生提供一個(gè)濃厚融洽，豐富有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠在此輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。更重要的是，將生活實(shí)例引入教學(xué)課堂能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)他們的英語(yǔ)思維等諸多好處。教師應(yīng)該時(shí)刻引導(dǎo)并且組織學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更強(qiáng)的求知欲，從而有了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一基礎(chǔ)，才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)重點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用有效方式來構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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