由源

【摘 要】 英語作為一門重要的語言課程，不管是在小學、初中還是中職學校都是不可或缺的科目，其已逐漸成為日常生活中交流所必備的語言，為此，相關(guān)學校對此課程都要給予極大的重視。而合作學習，是現(xiàn)下被廣泛運用的一種新型教學手段，且是有助于培養(yǎng)學生實踐能力的重要方式，將該模式融入中職英語教學中，可以說是推進該教學質(zhì)量的良好選擇。因此，在中職學校開展英語教學時，想要進一步改觀該教學的質(zhì)量，教師可以積極探索對合作學習模式的引入及運用，致力全方位鍛煉學生的英語綜合能力及素養(yǎng)，從而促進教學效果的提升?；诖?，本文就中職學校英語教學引入合作學習展開了探究，并提出了具體的應(yīng)用策略，希望能夠為該教學提供一定的參考，而推動其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 合作學習? 中職英語? 英語教學? 應(yīng)用

引言

伴隨社會的不斷發(fā)展，對于人才方面的要求也是越來越高?；谥新殞W校是輸送人才的重要場所，為此，其對學生開展的教學模式備受關(guān)注，而如何進一步提升學生的綜合素質(zhì)也一直都是其所探尋和關(guān)注的問題。在中職學校中，英語同樣是不可疏忽的基礎(chǔ)課程，但是，在實際教學中，多數(shù)中職院校都將重心投入在了對學生專業(yè)技能和知識的培育，文化基礎(chǔ)課程多少又被忽略。對此，教師應(yīng)當積極融入合作學習模式，以此改善這種狀況，從而引領(lǐng)學生更好地學習和掌握英語知識。合作學習，即是在教學中，更加注重凸顯學生的主體性，以小組為單位而開展教學任務(wù)，繼而促進學生學習的自主性，同時亦能鍛煉他們的各項能力，是推動學生全面發(fā)展的有效手段?？梢哉f，將其融入中職英語教學中，能夠有效鍛煉學生們的英語思維及運用能力，不僅是對學生發(fā)展的助推，同時也有助于提高教學質(zhì)量。

一、合作學習的基本內(nèi)涵

所謂的合作學習，即是通過科學方式對學生進行分組，以及讓學生以小組為單位展開學習，從而形成互相監(jiān)督和促進學習的一種教學模式。在合作學習模式下，能夠激發(fā)學生們的學習動力，各自發(fā)揮自身的主觀能動性，共同為小組學習任務(wù)努力，而實現(xiàn)教學目標，提高學習成效。與此同時，不僅能夠調(diào)動學生們學習積極性，還能使其在合作過程中，提高團隊意識和責任感，致使其在開展小組討論時，每個人都能積極參與，貢獻自己的力量和想法，從而提高他們的凝聚力，而養(yǎng)成良好的合作精神。除此之外，還能通過合作學習模式，充分訓練他們的邏輯思維及分析能力和解決問題的能力，繼而促進其與他人溝通和交流的能力，同時也能將所學的知識轉(zhuǎn)為實踐能力?？梢哉f合作學習是一種對學生日后發(fā)展都具有極大推動作用的教學手段，且能全面培養(yǎng)學生的綜合能力，繼而有助于使其成為一個滿足于社會需求的人才。

二、中職學校英語教學的現(xiàn)狀

眾所周知，中職學校是培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力和知識的場所，其主要是為了讓學生快速掌握一門技術(shù)，而更好地步入社會能夠就業(yè)。正是基于這種教育背景下，便導致中職學校將教育的重心多放在技能培訓上，而疏忽了對文化知識的傳授。基于此，其英語教學可想而知，不僅課程時間少，且并未過于重視該課程，繼而促使該教學的效率與質(zhì)量一直都難以獲取提升和進步。這也是導致大多中職英語教師在課堂上只注重理論知識的教授，而沒有進行對學生英語能力的培育的主要因素，究其原因，則是時間有限，為了完成教學任務(wù)，只能趕進度，無法為學生提供太多的時間和機會。加之，中職學生自身的英語基礎(chǔ)薄弱，更是難以跟上教師的授課進度，進而導致學生的英語學習效果并不理想，且也抑制了該教學質(zhì)量的提高。同時，在如此環(huán)境下的英語教學，形成了表面化的狀態(tài)，并未突出學生在學習中的主體地位，繼而也就影響到他們的學習熱情，久而久之便使其喪失對該學科的參與興趣。

除此之外，中職教師自身教學理念和方法過于傳統(tǒng)化，多數(shù)采取灌輸式手段，換句話說即是為了應(yīng)付考試而教學，過多側(cè)重對理論知識的傳輸。而這樣的授課模式，不僅不能促使學生將所學知識靈活運用，且會制約他們英語素養(yǎng)及能力的良好發(fā)展?？偟膩碚f，當下中職學校的英語教學，沒有給予較高的重視程度，且學生也缺乏良好的學習興趣，同時教師的授課手段趨于刻板化，這些都是阻礙該教學發(fā)展的主要因素。

三、合作學習對中職英語教學的影響

（一）合作學習可以拓寬學生的學習知識面

在合作學習中，將學習的主動權(quán)交給了學生，且通過小組合作的方式，促使學生自主探究知識，及通過團隊合作，歷經(jīng)共同努力而完成教學任務(wù)，充分發(fā)揮了他們的主體性，且有助于提高他們的學習積極性。只要有了學習的興趣，才能更好地帶動他們進入對英語課程的學習之中，才能收獲到更加多面的知識?？梢哉f在合作學習模式下，學生有更多探究問題的機會，從而使其通過自己的分析和觀察，而解決問題，久而久之，便利用其知識層面的拓寬，而提高學習成效。

（二）合作學習可以促進師生交流

合作學習也并非只是指，將學習任務(wù)完全交給學生，而是在教師的引導下，讓學生展開自主性的學習。這個過程中，教師做到更多的是觀察，以及與學生的交流，繼而全面掌握他們的學習情況，而給予適當?shù)膸椭椭笇В梢哉f在此模式下，加劇了師生間的互動和交流性。合作學習能夠更加突出學生的主觀能動性，激發(fā)他們的學習興致，繼而愿意在課堂上積極表現(xiàn)，進而提高了師生溝通的有效性。

（三）合作學習可以促使教學形式多樣化

基于中職院校對英語教學的重視程度不高，導致其教學形式一直沿襲傳統(tǒng)的刻板化教學方式，而將合作學習植入該教學中，能夠有效扭轉(zhuǎn)這種狀況，而促進教學效率的提高。同時，合作學習模式的融入，也能夠創(chuàng)設(shè)出更好的課堂氛圍，通過實施小組學習形式，能夠豐富教學活動，而帶動學生的探究欲望，一改以往課堂教學的單調(diào)和枯燥?？梢哉f，該教學手段豐富了中職英語的教學形式，且極大程度上激發(fā)了學生們的參與積極性，換而言之，這也是對該教學的創(chuàng)新和優(yōu)化。

四、合作學習在中職英語教學中的實際應(yīng)用

為了改觀當下中職院校的英語教學狀態(tài)，引入合作學習模式，而如何更好地發(fā)揮該教學模式的作用，真正實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的提升，本文建議可以從以下幾點入手。

（一）合作學習小組的合理劃分

合作學習，即是對學生進行分組而展開教學，為此，在該教學模式中，首當其沖要合理劃分小組，促使該教學形式的效能真正被激發(fā)。這就需要教師深入了解合作學習的相關(guān)要求，繼而確保小組劃分的科學性及合理性，進而為英語教學奠定下良好的授課基礎(chǔ)。為此，教師要做好全方位的考慮，即對學生的英語基礎(chǔ)水平、個人能力、性格及興趣愛好等方面，從而分析他們的綜合能力，以此了解每個同學的特點。

在此基礎(chǔ)上，教師要本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進行劃分小組，從而確保每個小組的成員都能呈現(xiàn)以優(yōu)帶弱的氛圍，進而激發(fā)每個同學的學習動力，以及提高他們的團隊協(xié)作能力。同時，教師也要結(jié)合中職教學的特點，來進行分組，通常情況下，合作學習的小組人數(shù)保持在4-6個人，以此劃分形式，能夠確保每個同學都能在組內(nèi)發(fā)揮自己的職責和本領(lǐng)，才能給予每個人展示自我的機會。此外，教師也要及時掌握每個同學的學習情況，可以根據(jù)實際情況實時做出靈活的調(diào)整，以此維系各個小組間的同質(zhì)性。通過合理的小組劃分，教師應(yīng)積極帶動每個小組對英語的學習積極性，為其提供更多展現(xiàn)自我的時機，促使其都能保證有效的溝通和合作，繼而推動其綜合能力的不斷進步。

（二）合作技能、溝通技巧的有效培養(yǎng)

在開展合作學習之中，教育者更要加強對學生們學習動態(tài)的關(guān)注和把握，以此為該教學模式的有效性提供保障，從而才能確保每個小組的學習狀態(tài)都保持于高漲的氛圍中。只有這樣，才能促使同學們在學習中遇到問題而想方設(shè)法的去解決，繼而能夠保證其在學習英語知識的基礎(chǔ)上，而強化他們的合作能力及與人溝通的技能。為此，在實際教學中，教師要融入對學生綜合能力培育的教學內(nèi)容及活動，以此訓練他們的綜合能力。

在該教學中，教師可以用新穎的方式來引導學生大膽說出英語，可以借助多媒體播放相關(guān)的英文歌曲或電影來吸引學生學習英語。例如學習關(guān)于“persistent”這一詞時，老師可以選取相應(yīng)的影視《阿基拉和拼字比賽》片段，如其中經(jīng)典的臺詞“our deepest fear is that we are powerful beyond measure， we ask? ourselves， who am I to be brilliant， gorgeous， talented and fabulous？”以此讓每個小組的學生進行情景對話的練習，而提高學生的英語運用能力。通過這樣的方式，既能加強學生們英語交流方面的訓練，且能進一步促進其英語溝通能力及團隊合作能力的提高。

（三）合理確定合作學習的任務(wù)

在實施合作學習之中，為了進一步提高教學質(zhì)量，教師也要結(jié)合中職英語教材內(nèi)容，而設(shè)定適宜的合作任務(wù)，從而激發(fā)他們的合作興趣，并在完成任務(wù)的過程中，促進其知識轉(zhuǎn)換為實際運用能力的提升。需要注意的是，教師要認識到合作學習對學生產(chǎn)生的效能，應(yīng)當結(jié)合此特點，而設(shè)計更具針對性的教學活動。

例如，在開展關(guān)于“How much is it？”該課教學時，教師以此設(shè)計相關(guān)教學情境，并設(shè)置學習任務(wù)，讓他們自主去探索該課內(nèi)容。如，教師可以讓每個小組的同學展開相關(guān)場景的模擬，且要分別完成任務(wù)。即有的小組要完成購買3瓶飲料的任務(wù)，有的要完成用50元錢，能買哪些東西的任務(wù)等等，以此使其肩負不同的任務(wù)，而展開相關(guān)對話。以此方式，既創(chuàng)設(shè)了有趣的學習氛圍，且加強各個小組間的配合及交流，進而能夠幫助他們提高學習成效。

（四）角色的合理定位、適當?shù)脑u價

任何一門課程的學習，除了傳授知識，掌握技能之外，評價亦是教師教學工作中的重點，此環(huán)節(jié)，并非簡單對學生學習成績的評價，要更加突出每個同學在學習中的不足與優(yōu)勢，給予正確的評價，而起到助推作用。為此，老師在設(shè)計教學活動時，要充分考慮各個小組成員間的合作性及整體性，為評價教學奠定有效的基礎(chǔ)，才能真正發(fā)揮該教學的實效性。即教師在實際教學中，要明晰自己與學生所扮演的角色，并為其提供合理地評價，以此全方位分析學生在英語學習中的薄弱環(huán)節(jié)，繼而做出有效的調(diào)整。需要注意的是，教師在進行評價時，要確?？陀^性、公正性，對于表現(xiàn)良好的小組及個人要給予表揚和獎勵，而對于其他小組或個人也要幫助他們做出詳細的分析，使他們明白自身的不足，并積極鼓勵他們，使其不斷提升學習的自信心。

總結(jié)

綜上所述，中職院校英語教學，應(yīng)當轉(zhuǎn)變以往的教學理念和方式，積極采取合作學習模式，為學生打造更加高效的課堂教學。通過合作學習，能夠帶動學生們的探索積極性，充分發(fā)揮他們的主體性，繼而給予了他們更多學習興趣，有助于提高其學習英語的效果。同時，在開展該教學時，教師明晰中職生的特殊性，不僅要傳授英語知識，也要注重對其綜合能力的訓練，繼而提升他們的團隊意識及協(xié)作能力，促進他們綜合能力的發(fā)展。

參考文獻

[1] 琚莎莎. 合作學習在中職英語教學中的應(yīng)用分析[J]. 東西南北：教育， 2020（3）：0244-0244.

[2] 章蘭萍. 小組合作學習在中職英語教學中的實踐[C]// 2020課程教學與管理學術(shù)研討會論文集. 2020.