林曉玲

[摘 要]高校傳統(tǒng)學科制度雖然存在其合理性，但已經(jīng)無法充分滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求，并對其造成了一定的阻礙，因此構建高?？鐚W科創(chuàng)新課程體系有其客觀必然性?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，高校構建跨學科創(chuàng)新課程體系的具體路徑包括“學科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，以及“服務型”保障體系的構建。

[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；跨學科課程；構建路徑

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0001-05

2015年5月4日，國務院正式印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并明確提出：“高校要打通一級學科或專業(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開設跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變?！庇纱丝梢?，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)上升到戰(zhàn)略層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不僅是經(jīng)濟時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，而且是當代高校人才培養(yǎng)的必然選擇?？鐚W科具有綜合創(chuàng)造性、互補性和群發(fā)性等特征，能夠有效實現(xiàn)不同學科間的交叉融合，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，而這也是本課題研究的根本出發(fā)點和歸宿點。

一、概念闡述

（一）跨學科課程

課程是教學活動的核心要素，是教學開展的根本依據(jù)。教學就是根據(jù)課程計劃，由教師組織、引導學生開展各種學習活動，最終實現(xiàn)各項課程教學目標的過程。[1]而跨學科課程就是開展跨學科教學的根本依據(jù)和基礎，主要包括不同學科基礎必修課、跨學科綜合性課程、跨學科相關選修課?？鐚W科課程體系構建的主要目的是讓學生具備完善的知識結構系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，進而實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

目前，雖然關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定義尚未達成共識，但結合現(xiàn)有觀點和實踐經(jīng)驗，筆者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具備較強創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質、綜合型人才。具體來講，創(chuàng)新能力就是要敢于探索、勇于創(chuàng)新，敢于在創(chuàng)業(yè)和科學之路上不斷前進；創(chuàng)業(yè)能力就是要掌握創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識和基本技能，尤其是要具備較強的再學習能力；而實踐能力就是要具備較強的處事能力、豐富的實踐經(jīng)驗，不好高騖遠，踏實肯干。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須同時具備這三方面的能力，不能只強調某一個方面，而這也是跨學科創(chuàng)新課程體系構建的重要依據(jù)。[2]

二、高?？鐚W科創(chuàng)新課程體系構建的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知要求

跨學科創(chuàng)新課程教學有利于培養(yǎng)學生的批判性思維，而這恰好能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知要求。當前許多高校依然延續(xù)傳統(tǒng)的學科建制，強調單個學科的“深”，卻忽視了交叉學科的“廣”。學生隨著對單一學科的深入學習，會逐漸形成一種思維定式，就是從單一的學科視角出發(fā)來審視、解決問題。若是外在因素穩(wěn)定不變，這種單一學科視角有利于問題的高效解決；可一旦外在因素多變，那么這種單一學科視角必然會成為難以逾越的思維障礙。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，外在因素始終處于變化中，各種突發(fā)狀況層出不窮，這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備較強的批判性思維，需要多角度、全方位地審視問題。而跨學科創(chuàng)新課程能夠讓學生獲得廣博的學科知識，培養(yǎng)其批判性思維，這無疑為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了解決方案所需的認知方式，因此其構建有其內在必然性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式要求

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學習方式有個性要求。從本質上來講，知識生產主要有兩種模式，一種是傳統(tǒng)的啟蒙式生產模式，一種是現(xiàn)代的開放性生產模式。前者是在固定情境中設置完成的，強調的是學科內部研究和個體創(chuàng)造，有著嚴格的質量控制；后者則是在開放性情境中創(chuàng)造完成的，強調面向復雜的社會問題進行跨學科研究，具有較強的異質性、創(chuàng)新性、綜合性和實用性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種簡單的行為疊加，創(chuàng)新要求在常規(guī)中尋求突破，拓展發(fā)展空間和思路；創(chuàng)業(yè)需要綜合利用多種多樣的學科知識和創(chuàng)新要素，單一學科知識無法滿足創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實要求。[3]所以，具有探究性和實踐性的跨學科課程體系，能夠給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以啟發(fā)，符合其對綜合知識和個性學習的需求。

另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教學方式有個性要求。可以說，從“以教師為本”到“以學生為本”的理念轉變，是教育范式最為重要的突破。“以學生為本”要求充分尊重學生的教學主體性，要在充分掌握學生實際需求的前提下，培養(yǎng)他們自主學習意識和能力，充分調動他們對課程學習的積極性。盡管這一教學理念得到了普及，但在具體落實中依然存在許多問題。在專業(yè)學習中，許多教師都沒有完成理念的轉變，依然扮演著課堂絕對主導者的角色。而跨學科課程教學的開展，決定了某一專業(yè)教師無法在學生課程學習中占據(jù)絕對主導地位，這就客觀上促進了教師將關注點由以往的課堂講授轉向學生實際需求。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，大學生需要的是“以學生為本”的教學方式，而跨學科課程教學恰好能夠滿足這一需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容要求

創(chuàng)業(yè)的高風險性和不可預知性，決定了其離不開團隊合作的力量支撐，單靠個人力量很難實現(xiàn)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，培養(yǎng)高校學生團隊的合作意識，就成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。跨學科課程體系具有較強的綜合性和交叉性，是一種“體現(xiàn)批判性思維和認知論整合的認知過程”。[4]在此過程中，跨學科課程教學強調鼓勵學生個性發(fā)展，重點培養(yǎng)學生合作意識和能力，屬于典型的合作型學習。所以說，跨學科創(chuàng)新課程能夠有效滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容要求，符合其對于主體合作能力的價值訴求和內涵特征。

三、 高?？鐚W科課程體系的構建困境

（一）“學科本位”的理念束縛

傳統(tǒng)大學課程體系是以學科為核心的，其根據(jù)學科內在邏輯關系進行的獨立式編排構建，具有明顯的“學科本位”色彩。傳統(tǒng)高校教育的宗旨是培養(yǎng)“理性的人”，強調教育成果的“智力卓越性”，這就造成了高校課程內容設計的狹隘化。筆者通過對國外高校的調研發(fā)現(xiàn)，構建跨學科課程體系的高校通常會樹立明確的標準：“注重遵循科學發(fā)展的整體觀及其內在的關聯(lián)性，從學科內部的相關性和科學的整體性出發(fā)，以綜合的或跨學科的方式組織課程教學，使不同的學科教育從內容上而非形式上、從實質上而非表面上形成有機的融合?！盵5]反觀國內高校，“學科本位”的課程設置理念，過于強調知識的學科歸屬，追求課程的整體性、持續(xù)性和科學性，卻忽視了科學知識體系自身的完整性及學習主體的全面性，存在各學科知識封閉的問題，成為高?？鐚W科課程體系構建的一大障礙。

（二）“學科邏輯”的組織桎梏

傳統(tǒng)高校的課程體系，存在著明顯的倒金字塔式邏輯組織，即“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)課程”的結構形式，這種“學科邏輯”的課程組織強調的是某一學科知識的縱向銜接，卻完全忽視了多學科知識的橫向交融，對學生學科知識的內化造成了嚴重的負面影響。目前，大部分高校課程體系都是由必修課程和選修課程構成，而在教學實踐中也非?？粗乇匦拚n程和選修課程。雖然這種課程體系具有較強的系統(tǒng)性和概括性，研究問題的方式方法也比較經(jīng)典，但這種“學科邏輯”的課程組織，卻忽視了有利于學生個性、全面發(fā)展的課程選擇。盡管許多高校已經(jīng)開始探索綜合課程的研發(fā)與實施，試圖將那些具有相關性的學科知識整合起來，如將植物學、生理學、解剖學、動物學這些相關性較強的學科整合為生物學，卻因知識碎片化、跨學科教學能力弱、課程組織結構不合理等問題，而步履維艱。[6]

（三）“柔性欠缺”的課程設置

正如上文所述，傳統(tǒng)高校課程設置雖然具有一定的系統(tǒng)性和概括性，強調的是專門化教育，但這樣的課程設置缺乏應有的彈性，無法滿足學生差異化需求和個性化發(fā)展。相比于國外高校，我國高校不管是人才培養(yǎng)計劃的制訂和實施，還是跨學科課程體系的構建，主要強調的是課程知識的系統(tǒng)性和剛性，卻忽視了課程知識的整體性和柔性。雖然這一問題有所解決和完善，但跨學科課程，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的跨學科課程，在高校課程體系中的地位尚不突出，這種設置層面的缺陷也成了一大現(xiàn)實困境。

四、高?？鐚W科課程體系的構建路徑

由上文可知，高校課程改革的趨勢已經(jīng)非常明顯：從以往的專門化教育轉向綜合性教育；在對學生展開專業(yè)教育的基礎上，合理展開通識教育；在實現(xiàn)“專”與“通”平衡的同時，增強課程知識的柔性，拓展學生知識視野，并通過實踐教學提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）明確“開放型”構建方向

2016年3月，圍繞高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的話題，教育部副部長林蕙青與網(wǎng)友進行了在線交流。她透露，關于社會廣泛關注的大學生休學創(chuàng)業(yè)問題，教育部今年將正式發(fā)布新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對彈性學制和休學創(chuàng)業(yè)等問題做出明確規(guī)定?？梢哉f，在良好的政策環(huán)境和時代語境中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革迎來了前所未有的機遇。而在此背景下高?？鐚W科課程體系的構建，首先要明確“開放型”跨學科課程體系的構建方向，一方面要制訂科學合理的改革方案，另一方面要做好教學結構的優(yōu)化。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下的跨學科課程改革，要與時俱進，及時修訂人才培養(yǎng)方案，構建開放化、多元化和現(xiàn)代化的課程體系。要制訂專業(yè)特色鮮明、學科交叉顯著的，能夠充分彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的人才培養(yǎng)方案，并結合實際采取區(qū)別教育。在基礎教育階段，高校要面向大一新生開展職業(yè)規(guī)劃教育，引導學生合理規(guī)劃在校生活，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技巧，為其今后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件，并做好對大學生的跟蹤引導；對于大二學生，高校要開設創(chuàng)業(yè)基礎課程，在選修課中增設創(chuàng)業(yè)相關課程；而對于大三、大四的學生，高校要有針對性地開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，加大案例教學分析比重，加強MOOC平臺建設，幫助學生全面掌握創(chuàng)業(yè)技能，包括公司成立、體制架構、市場分析、項目選擇、風險評估、成本管理等，最大限度地降低學生創(chuàng)業(yè)風險率。

同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下跨學科課程教學結構要適應現(xiàn)實發(fā)展需求，加強各相關專業(yè)的關聯(lián)性，全方位融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學元素，不斷強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，全面提高大學生跨學科思維創(chuàng)造能力。除了要增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程外，還要在專業(yè)教學和實踐教學中側重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和跨學科思維的深入融合，為高校教育教學改革提供新的契機與突破。另外，高校要結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容，靈活采取企業(yè)調研、創(chuàng)業(yè)設計大賽、創(chuàng)業(yè)知識競賽等方式，充分調動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，以推動大學生的個性發(fā)展。為了進一步優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高?？鐚W科教學結構，高校還應增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，建立健全的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的學分體制和考核機制。統(tǒng)籌招生、培養(yǎng)、就業(yè)三個環(huán)節(jié)，改革本科生招生機制，實施大類招生，調整創(chuàng)業(yè)就業(yè)導向的人才培養(yǎng)結構，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施報告納入學校事業(yè)發(fā)展年度報告、本科生與研究生教學質量年度報告、畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告的范疇體系內，公開接受社會監(jiān)督。

可以說，課程體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，高校要積極開設跨學科綜合類課程，與專業(yè)教育、通識教育、實踐教育緊密結合，構建多元化、開放化、菜單化的課程體系，推動人才培養(yǎng)由傳統(tǒng)專業(yè)單一型向跨學科融合型的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉變。[7]

（二）構建“學科群”課程體系

所謂的“學科群”，就是由若干相關學科圍繞某一共同領域以一定形式結合而成的學科群體。通常來講，學科群是學科知識相關、內部邏輯關系強的跨學科組合體，具有明顯的“核心學科—支撐學科—相關學科”的遞進式結構。學科群是學科發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代科學綜合化、交融化時代語境下，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實要求、適應知識創(chuàng)新多學科發(fā)展而產生的新事物。

高校要想構建完善的跨學科課程體系，首先要明確的是學科群的屬性，構成該組合體的各個學科之間，不僅具備相同的理論基礎，而且彰顯著學科知識的綜合性、邏輯性。例如，高校所開設的“城市規(guī)劃”課程，以建筑學為主干學科，涵蓋了城市規(guī)劃原理、城市設計、城市道路與交通、城市生態(tài)與環(huán)境保護、城市經(jīng)濟學、區(qū)域規(guī)劃等相關學科內容，這就屬于典型的“學科群”課程體系，由多門學科交叉融合、互補共享所構成。需要指出的是，“學科群”課程體系的構建，一定要從跨學科知識整體性出發(fā)，協(xié)調好各學科的系統(tǒng)關系，充分發(fā)揮核心學科課程的帶頭作用，實現(xiàn)不同學科資源的整合優(yōu)化。[8]

具體來講，“學科群”課程設計的原則，通常是學科上游設置基礎理論課程和應用研究課程，學科下游則要設置與行業(yè)發(fā)展高度契合的應用技術課程?？梢哉f，這些“學科群”課程的設置，不僅要強調科學的理實結合、文理滲透，而且還要注重藝術與工科之間的巧妙結合，這是“學科群”跨學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。高校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，從教學內容、教學體系等方面，全面探索“藝管結合”、“藝工結合”、“藝商結合”在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革上的可能性。在專業(yè)主干課程之外，結合相關產業(yè)多領域交叉發(fā)展的特征，有針對性地開設文化、市場、經(jīng)管、信息技術等相關課程來提高大學生綜合素養(yǎng)，強化他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如此一來，不僅切合了主干專業(yè)的學科特點，而且發(fā)揮了交叉專業(yè)的學科優(yōu)勢，完善了大學生跨學科復合型的認知體系。同時，高校還應允許和鼓勵有能力的學生，在修滿某一專業(yè)的學分后，積極攻讀第二專業(yè)，并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果學分轉化與認定機制，為大學生提供個性化教學管理服務，為實現(xiàn)“學科群”課程體系的構建奠定堅實基礎。

此外，除了加強學科群之間的跨界整合外，高校還要注重學科群與產業(yè)界的跨界整合，構建產學研用協(xié)同創(chuàng)新模式，增強跨學科課程的實用性，采取校內協(xié)同、校企聯(lián)盟、校地合作、校所以及國際合作等形式，積極實施“卓越人才培養(yǎng)計劃”，包括“卓越工程師”、“卓越新聞人才”、“卓越管理人才”等，實現(xiàn)學科基礎理論課程與應用研究課程的高度結合，以進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科課程體系。

（三）構建“通識型”課程體系

通識教育是相對專門教育而言的，其宗旨是培養(yǎng)學生非功利性的基本知識、素養(yǎng)和態(tài)度，調動學生參與社會生活積極性，強化學生社會責任心，促進學生綜合全面發(fā)展。以羅納德·巴尼特的觀點來講，通識教育直接針對課程，其關注點集中于創(chuàng)建跨學科課程。但如何實現(xiàn)“通識型”課程體系的有效構建？有學者認為，“通識型”課程體系主要由五大類課程構成，包括人文類、社會類、藝術類、自然類和科學類。

在美國，“通識型”課程體系的構建已經(jīng)在許多高校開展多年，并取得了十分豐富和寶貴的經(jīng)驗，其中以哈佛大學最具代表性。整體來講，哈佛“通識型”課程體系的構建是要實現(xiàn)四大目標，即培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)、提高學生社會適應能力、加深學生對生活哲理的理解、養(yǎng)成學生良好的批評建設思維。哈佛大學“通識型”課程建設之所以成為美國最具代表性的課程體系，一個根本原因在于，它一直強調課程建設的學科共生性，堅持將課程體系設計搭建于跨學科知識和創(chuàng)新教育的基礎上，這是國內高校需要學習和借鑒的地方。

就現(xiàn)狀來講，國內高?！巴ㄗR型”課程體系的構建在內部構成、學分比重等方面具有較強的差異性，但整體而言主要分為兩種模式：一種是“全校通選課”模式，北大、清華等高校都嘗試過這種通識教育；另一種是“復旦學院”模式，這是一種以核心課程為支撐，以住宿書院制和導師制為輔助的“通識型”課程體系?！白∷迺褐啤弊钤缭从谟褪菍W習與生活融為一體的小型學習社區(qū)，社區(qū)內的學生能夠打破專業(yè)界限，通過師生討論、名人講座、院長茶敘等活動開展跨學科學習。目前，國外知名高校哈佛大學、耶魯大學等都實施了該制度，而國內的上海復旦大學、西安交通大學等正在積極嘗試中。但相較于國外高校，國內高?！巴ㄗR型”課程建設還存在著重視度不夠、整體性不強、針對性不足等問題，未能充分彰顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科課程的特色與優(yōu)勢。因此，高校在“通識型”課程體系構建過程中，一定要注重課程知識的多元性、綜合性、廣博性建設，促成能使學生平衡發(fā)展的全人教育。讓學生在通過社會、科技、生物等學科的通融學習，有效培養(yǎng)他們的人文情懷、批判思維、科學精神，促使他們樹立正確獨立的“三觀”，實現(xiàn)知情意完美結合，為全面提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定堅實基礎。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科體系的構建中，高校要將通識教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，積極構建“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程體系。首先，在育人理念上，要鼓勵大學生敢于、勇于和樂于創(chuàng)新，不斷強化他們的創(chuàng)新意識；其次，在就業(yè)理念方面，要鼓勵大學生敢于實踐、敢于擔當，要學會通過從事創(chuàng)新性事業(yè)來樹立人生自信，實現(xiàn)自我價值；最后，在課堂教學環(huán)節(jié)，要靈活采取探究式、互動式、啟發(fā)式教學方式，在提高知識傳達效率的同時，進一步激發(fā)大學生的探索精神。

具體來講，高校可將通識教育核心課程分為七大模塊，包括文化傳承、哲學智慧、世界歷史、科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)境、藝術審美和社會研究，打破以往根據(jù)專業(yè)大科目分類的模式。在通識型課程體系的構建中，高校要結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，加強跨學科資源的整合優(yōu)化。具體來講，就是豐富七大模塊的課程單元，并為每個課程單元設置專門的教學團隊，不同學科、專業(yè)的教師協(xié)同開展單元課程設計，共同開發(fā)教學讀本。例如，文化傳承模塊下的“子學”課程，不再像以往那樣，由不同院系獨立展開課程設計與教學，而是在“子學”這一課程單元中，由來自中文系、政治系、歷史系等不同院系的教師組成教學團隊，在充分整合不同學科內容的基礎上，對教學目標、教學內容、課堂活動等展開研討，進而從根本上解決以往通識教育課程設置“拼盤化”問題，增強跨學科“通識型”課程體系的系統(tǒng)性，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。[9]

（四）構建“實踐性”課程體系

“實踐性”課程體系，是跨學科課程體系構建中最具價值的環(huán)節(jié)，強調“教與學”、“理與實”、“教與研”的一體化，以知識創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的設置，重點培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐能力和批判思維，是最能彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科精神的課程體系。

首先，高校要借助競賽展開實踐教學，通過豐富多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的競賽充分調動學生學習積極性，充分挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛能，為他們提供及時的指導與幫助，構建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跨學科課程體系。其次，高校還要積極開設創(chuàng)業(yè)實務課程，提高跨學科課程教學的針對性、實效性。引進相關領域的高端人才開設創(chuàng)業(yè)實務課程，如西南財經(jīng)大學所開設的招商銀行最新實務、國信證券最新資本市場與證券業(yè)務等數(shù)十門課程，都是以創(chuàng)業(yè)案例為媒介，進行經(jīng)典創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)理念的教學。[10]同時，高校還要積極組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專題講座、討論、社會實踐等活動，或邀請成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報告，拓展學生視野，為他們提供創(chuàng)業(yè)實踐的良好平臺，實現(xiàn)跨學科知識的實際應用，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，高校還要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現(xiàn)有相關評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生。

在具體實施層面，高校要堅持“育人為先”的原則，把人才培養(yǎng)作為中心工作，面向區(qū)域社會發(fā)展需要，積極整合資源、建構體系、協(xié)同創(chuàng)新，突出學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，主抓學生實體創(chuàng)業(yè)資助、扶持與孵化，全面推進實踐育人結碩果。高校要積極發(fā)展建設大學生科技園，設置公共服務區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓區(qū)，產、學、研實踐、實訓區(qū)，推動省級科研機構入園，并為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實體項目提供智力和決策支持。學生處、教務處、招生就業(yè)處、校團委等部門要充分發(fā)揮自身職能，立足實踐育人，形成部門聯(lián)動促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，積極舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告、青春創(chuàng)業(yè)榜樣評選、“創(chuàng)新青春，創(chuàng)業(yè)筑夢”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等實踐活動。

另外，高校應由學校團委牽頭，組織多部門參與開辦大學生創(chuàng)業(yè)沙龍、“科學論壇”“博士論壇”等品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育報告平臺；組織學生利用暑期社會實踐項目開展到企業(yè)掛職、見習等實踐活動；每年開展大學生科技節(jié)、大學生科技論文大賽等特色的科技創(chuàng)新品牌活動，鼓勵和支持學生參與科學研究和提升技能。各院系重點開展高等數(shù)學建模大賽、高等數(shù)學競賽、化學實驗技能大賽、多媒體課件大賽、ERP沙盤模擬大賽、市場營銷大賽、大學生電子設計競賽、實驗裝置大賽等活動，以專業(yè)技能大賽推動學生實踐與創(chuàng)新能力的全面提升，以進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學科“實踐型”課程體系。

（五）構建“服務型”保障體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校跨學科課程體系的構建中，高校必須注重“服務型”保障體系的構建，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科課程教育的順利實施。

一方面，就高校而言，“服務型”保障體系的構建工作主要包括：完善跨學科管理機制，明確職責分工；制定科學合理的規(guī)章制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科教育的高效實施提供政策保障，如制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分制；創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科學習與實踐氛圍，通過校園廣播、校園網(wǎng)站等平臺，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的宣傳；構建完善的支撐體系，完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制，包括彈性學制制定、跨學科成果轉化、班級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師配備等。

另一方面，就政府而言，要積極支持高校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科課程體系構建是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)新的根本是要推動創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)業(yè)的落腳是促進創(chuàng)新，因此，只強調創(chuàng)新而忽略創(chuàng)業(yè)，或只強調創(chuàng)業(yè)而不講創(chuàng)新，高?？鐚W科課程改革將失去其應有價值。只有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平衡發(fā)展、相輔相成，才能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科教育的“閉環(huán)”，進而實現(xiàn)高校、社會和政府的“三贏”。

第一，政策支持。地方政府要積極制訂促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科建設的政策措施，對資金獎勵、金融扶持、企業(yè)扶持、跨學科科研團隊扶持、平臺建設、協(xié)創(chuàng)中心搭建等方面進行詳細界定和闡釋。此外，要積極出臺促進在校大學生創(chuàng)新就業(yè)的相關政策措施，對稅收獎勵、創(chuàng)業(yè)補貼、租房補貼、貸款貼息等進行具體明示。為確保制度落到實處，還要專門成立大學生創(chuàng)業(yè)園工作領導小組，以把握正確方向、統(tǒng)籌部門資源、強化推進力量、提高政府執(zhí)行力。

第二，經(jīng)費資助。地方政府要加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科課程體系建設的資金投入力度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)提供有力的資金保障。具體來講，地方政府應為那些創(chuàng)新項目優(yōu)勢顯著、創(chuàng)業(yè)發(fā)展成效明顯的大學生提供一定限額的資金扶持。如，成都市政府打造了“8號平臺”，堅持每月8號舉辦資金項目對接活動，為有創(chuàng)業(yè)需要的學生提供及時幫助，目前已有一百多個大學生創(chuàng)業(yè)項目從中獲益，累計獲得了超過2億元的融資。

第三，公共技術服務。構建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科人才培養(yǎng)成效展示平臺，以及跨學科科研成果和資源共享平臺，以此調動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，提高大學生跨學科原創(chuàng)能力和實踐能力。深入開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科訓練計劃，不斷健全政府、高校和社會三位一體的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科訓練體系，加強項目過程指導與管理，進而形成開放性、持續(xù)性的公共服務機制。

第四，見習平臺服務。政府要及時引入市場機制，支持高校結合自身實際和優(yōu)勢，與地方共建孵化園、中試基地、互聯(lián)網(wǎng)+實驗室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科實踐平臺。積極打造青年創(chuàng)業(yè)學院、大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部等，開展項目介紹、創(chuàng)業(yè)沙龍、信息咨詢等活動，為高校大學生提供有針對性的見習平臺服務。

第五，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。地方政府要在硬件設施方面為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有力支撐，為有需要的大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。例如，地方政府可按照創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢顯著、配套功能完善的原則，以每個大學生創(chuàng)業(yè)園最低5000平方米的標準，為他們提供一年以上的免租辦公場所，并提供10萬～20萬元的創(chuàng)業(yè)啟動資金，以及稅收、社保等方面的優(yōu)惠政策，全面降低大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的成本，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跨學科成果的實際轉化率。

五、 結論

綜上所述，高?？鐚W科課程體系的構建符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知要求、方式要求和內容要求，具有非常強的現(xiàn)實必然性與必要性。但面對“學科本位”的理念束縛、“學科邏輯”的組織桎梏和“柔性欠缺”的課程設置三大困境，高校在跨學科課程體系構建中，必須積極采取針對性措施，尋求“?！迸c“通”、“剛”與“柔”之間的平衡點，明確“開放型”構建方向，重點構建“學科群”、“通識型”、“實踐性”課程體系，并積極構建與之相對應的“服務型”保障體系，逐步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一關鍵點上，在進一步完善高?？鐚W科課程體系的基礎上，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

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