趙小紅

【摘要】在小學(xué)低年級(jí)教授數(shù)學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭算術(shù)技能非常重要。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，基本的口頭算術(shù)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)不可避免的問(wèn)題。小學(xué)階段是提高學(xué)生口頭算術(shù)能力的重要時(shí)期，因此教師必須特別注意數(shù)學(xué)的基本口頭算術(shù)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);口頭算術(shù)能力

口頭算術(shù)主要涉及不需要在計(jì)算中使用垂直公式的計(jì)算方法，也不需要使用其他計(jì)算工具，而只需要進(jìn)行思考即可獲得正確的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，口頭算術(shù)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是后續(xù)書面計(jì)算，評(píng)估和簡(jiǎn)單算法的重要基礎(chǔ)。但是，從低年級(jí)的長(zhǎng)期口算教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，目前的口算教學(xué)通常存在諸如內(nèi)容表達(dá)嚴(yán)格，單一的教學(xué)形式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)視教學(xué)評(píng)估等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在對(duì)口算教學(xué)的發(fā)展有非常不利的影響。因此，在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮口頭算術(shù)教學(xué)的重要性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)策略，以逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生發(fā)展口頭算術(shù)技能。

一、在小學(xué)低年級(jí)發(fā)展學(xué)生的口頭算術(shù)技能的重要性

（一）口頭算術(shù)的發(fā)展是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生口頭算術(shù)技能的發(fā)展是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生口頭算術(shù)技能的發(fā)展可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)技能，這是一個(gè)根本性的影響。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生是思維發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)口頭算術(shù)的學(xué)習(xí)可以鼓勵(lì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，使學(xué)生的大腦更靈活，做出更積極的反應(yīng)。一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算可用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這不僅可以幫助學(xué)生加深了解數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系，還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字的含義。此外，還可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，并增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的口頭算術(shù)技能是新課程改革中數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵要求。在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，口頭算術(shù)教學(xué)是最重要的，教師應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的計(jì)算，而且還告訴學(xué)生這些概念在日后的學(xué)習(xí)中非常重要，指導(dǎo)學(xué)生形成新的知識(shí)觀，從而增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)水平。

二、對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行口頭算術(shù)教學(xué)的方法

（一）挖掘生活中的材料并激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭算術(shù)的興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算能力通常具有某種程度的抽象性，因此，如果教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教科書的內(nèi)容學(xué)習(xí)口頭算術(shù)知識(shí)，很容易使學(xué)生感到無(wú)聊。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系有清楚的了解，并徹底探索基于生活的計(jì)算知識(shí)，以便將更多的生活資料納入教學(xué)活動(dòng)中。這樣，不僅可以使計(jì)算知識(shí)更接近學(xué)生的認(rèn)知，而且可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而充分激發(fā)學(xué)生對(duì)口算研究的興趣。

比如“購(gòu)買鉛筆”的示例，本節(jié)的主要目的是幫助學(xué)生了解減法的基本過(guò)程，并正確計(jì)算，例如10減8、10減9等于幾？結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師介紹了學(xué)生熟知的超市購(gòu)物的情境，對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)，第一天，我去學(xué)校附近的一家商店買東西，看到兩個(gè)學(xué)生在那兒收集貨物，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生買了筆記本，筆記本是4元，我看到這個(gè)學(xué)生付了15元，老板應(yīng)該找多少錢？結(jié)合以前學(xué)過(guò)的計(jì)算知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生很快就計(jì)算出應(yīng)找回11元。然后教師繼續(xù)問(wèn)，另一名學(xué)生帶了15元錢，花8元錢買了一盒粉筆。老板需要多少錢找給這名學(xué)生？這位學(xué)生很快想到了使用減法計(jì)算應(yīng)找回7元。最后，這種教學(xué)方法不僅允許學(xué)生使用口頭算術(shù)的方式回顧舊知識(shí)，同時(shí)，這種還優(yōu)化了課堂氣氛，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

（二）加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解，幫助學(xué)生提高口頭計(jì)算速度。在教學(xué)過(guò)程中，有些教師只專注于學(xué)生的技能訓(xùn)練，而沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使用機(jī)械練習(xí)教學(xué)生口頭算術(shù)技能，很難提高學(xué)生的口頭算術(shù)技能。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并通過(guò)向?qū)W生提供科學(xué)指導(dǎo)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

例如，在教給學(xué)生“20以內(nèi)加減法”時(shí)，教師不僅應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握“10以內(nèi)的加減法”。通過(guò)加強(qiáng)算術(shù)算法的教學(xué)，提高了學(xué)生口頭計(jì)算的速度。例如，當(dāng)計(jì)算6+9=？時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你們可以快速計(jì)算此問(wèn)題的結(jié)果嗎？方式是什么？一些學(xué)生回答說(shuō)，1是從6借來(lái)的，然后與9合并得到10。教師說(shuō)：很好，那么教師想知道為什么需要從6借來(lái)1？學(xué)生：由于9加1，可以變成10，所以我從6借用1。教師繼續(xù)提問(wèn)：那么從6借來(lái)1后還剩下多少呢？為什么不能從9借到1？學(xué)生的反應(yīng)：6借入1后仍為5，由于10和6之間的差異較大，因此通常不要借用9到6之間的數(shù)。

（三）結(jié)合數(shù)字和形式來(lái)發(fā)展學(xué)生的口頭算術(shù)技能。低年級(jí)學(xué)生口頭算術(shù)教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生快速獲得計(jì)算結(jié)果，更重要的是使學(xué)生了解計(jì)算法則和原理，學(xué)習(xí)口頭算術(shù)的基本技巧。最好的方法是將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入課堂，以便學(xué)生理解和掌握解決問(wèn)題的計(jì)算方法。

例如，在計(jì)算7+5=？的問(wèn)題過(guò)程中，可以讓小學(xué)生參與某些生活場(chǎng)景，以便學(xué)生對(duì)計(jì)算規(guī)律和原理有更好的理解。教師可以建立一個(gè)背景故事：小明有7個(gè)蘋果，小明的兄弟又給小明5個(gè)蘋果，那么小明現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果？小學(xué)生用口頭計(jì)算這個(gè)問(wèn)題，在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，該過(guò)程將加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且在隨后的計(jì)算過(guò)程中，將更加有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)低年級(jí)教授數(shù)學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將口頭算術(shù)教學(xué)視為最重要的教學(xué)任務(wù)之一。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，采取更具針對(duì)性的教學(xué)方法，并通過(guò)改變教學(xué)狀況，調(diào)整教學(xué)方法，以不斷促進(jìn)學(xué)生口算能力的發(fā)展。

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