羅薇

【摘要】近年來，新課程改革進(jìn)行地如火如荼，不僅為我國教育事業(yè)帶來了嶄新的發(fā)展機(jī)遇，而且也暴露出諸多傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的問題所在，初中英語作為初中教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科自然也不例外。這就需要初中英語教師能夠發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新和完善英語教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;初中英語;問題及對策;教學(xué)探究

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，大部分初中英語教師的教學(xué)重點(diǎn)都是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。這也使得初中英語教師的教學(xué)形式十分單一僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得不到有效體現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，充分考慮到學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)需求，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂見且具有教育實(shí)踐性的教學(xué)活動，而不是一味地以單方面地知識灌輸為主，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)可以得到全面提高。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題

初中英語課堂教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的關(guān)鍵作用，但是，縱觀現(xiàn)階段的初中英語課堂實(shí)踐教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的英語課堂都是讓學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，而教師往往占據(jù)著課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)形式以多以“灌輸式”為主，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，課堂參與性也極低。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的主體地位，而且也會使得本該生動活潑的英語課堂變得十分沉悶壓抑。長此以往，就會促使學(xué)生隨著時間的流逝逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，甚至還會促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抵觸的學(xué)習(xí)心理，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語素養(yǎng)。除此之外，大多數(shù)的初中英語教師在開展教學(xué)活動時，都會按照英語教材按部就班的開展教學(xué)活動，缺乏對于學(xué)生思維能力和語言能力的培養(yǎng)，而且也使得英語教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和拓展，從而導(dǎo)致初中英語課堂教學(xué)的實(shí)效性大大降低。

二、有效改善初中英語教學(xué)問題的對策

（一）創(chuàng)設(shè)趣味課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生正處在青春期的成長敏感時期，所以他們很難具備良好的自主學(xué)習(xí)意識，再加上教師如果總是采取單一乏味的講解式教學(xué)模式，就會使得學(xué)生喪失對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，初中英語教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的課堂導(dǎo)入，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在課堂伊始就感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，教師在執(zhí)教《Where did you go on vacation？》一課時，就可以在正式授課之前利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示自己之前去旅行所拍攝的圖片或是與學(xué)生分享自己有關(guān)旅行的記憶和趣事。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還可以增加教師與學(xué)生之間的良好互動，之后教師就可以為學(xué)生滲透本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型。

（二）實(shí)施分層教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前大部分的初中英語教師都會開展“一刀切”的教學(xué)模式，這也違背了因材施教的教育理念，忽視了學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)差異性，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的有效提高。而且還會加劇班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的多級分化，容易出現(xiàn)“差生吃不到，優(yōu)生吃不飽”的教學(xué)弊端。針對這一現(xiàn)象，初中英語教師可以實(shí)施分層教學(xué)活動，也就是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征以及學(xué)生的知識儲備去開展教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要在全面了解班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維特征和內(nèi)在潛力之后，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，并針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定個性化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、隨堂檢測和課后作業(yè)，以此來滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠按照符合自身學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方案去實(shí)現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升。從而能夠有效提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）拓展合作探究教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

在素質(zhì)教育的新形勢下，初中英語教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，并有效體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，并將所學(xué)知識有效應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，以此來鞏固和強(qiáng)化課上所學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，初中英語教師可以積極拓展合作探究教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《What’s the highest mountain in the world？》一課時，就可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)和組外同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，要求各小組成員能夠在課下搜集和整理我國最高山脈的有關(guān)信息，并在課堂上依次進(jìn)行分享和交流。從而能夠有效鍛煉學(xué)生的合作探究能力和歸納整理能力，還可以增加學(xué)生的閱讀積累和知識儲備。

總而言之，英語作為一門全球化的必備語言技能，在新課程改革的教育背景下，初中英語教師必須要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，明確初中英語教學(xué)對于學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，進(jìn)而能夠把握住學(xué)生形成良好英語素養(yǎng)的最佳教學(xué)時機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知思維和課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，豐富英語教學(xué)內(nèi)容和資源，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分感知到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在。因此，初中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂導(dǎo)入，實(shí)施分層教學(xué)活動以及拓展合作探究教學(xué)的舉措，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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