尹宜靜

[摘 要]至簡(jiǎn)語(yǔ)文的本質(zhì)是讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)括、教學(xué)流程簡(jiǎn)潔、教學(xué)拓展簡(jiǎn)明等方面下足功夫，可以使課堂教學(xué)顯得更加精彩。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);至簡(jiǎn);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)流程;教學(xué)拓展

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0064-02

常言道：“少則得，多則惑?！笨稍谌缃竦恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師卻不管學(xué)生是否接受、消化、吸收得了，強(qiáng)硬地把一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容塞給學(xué)生，致使語(yǔ)文課堂顯得臃腫不堪，學(xué)生卻并不一定有所收獲。因此，崇尚至簡(jiǎn)，理應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的追求。何謂“至簡(jiǎn)”呢？“至簡(jiǎn)”一詞最早源于老子《道德經(jīng)》中的“大道至簡(jiǎn)”，意為最簡(jiǎn)單的也是最容易讓人明白的。那么，怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單呢？教師可從以下方面展開教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約、直接能使整個(gè)課堂顯得簡(jiǎn)單明了，學(xué)習(xí)內(nèi)容也易于學(xué)生理解與接受。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課的時(shí)候，教師就可以依據(jù)本單元語(yǔ)文要素和這一篇課文的特點(diǎn)，確定這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）默讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的句子。（2）找出列寧與男孩的對(duì)話描寫，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感以及男孩知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。（3）分角色朗讀課文，讀出人物的語(yǔ)氣。在這里，目標(biāo)一是基于本單元“帶著問(wèn)題默讀，了解課文的意思”這個(gè)語(yǔ)文要素設(shè)定的，目標(biāo)二是基于本單元人文主題“美好的品質(zhì)”提出的，目標(biāo)三是在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的。這樣的教學(xué)目標(biāo)緊扣本單元雙線編排的特點(diǎn)，抓住了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，為至簡(jiǎn)語(yǔ)文在教學(xué)中的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。又如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，基于雙線目標(biāo)，教師可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）查找資料，了解白求恩其人以及課文發(fā)生的歷史背景。（2）默讀課文，說(shuō)說(shuō)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的意思，感受白求恩對(duì)工作極端負(fù)責(zé)的國(guó)際主義精神。由于這是一篇略讀課文，目標(biāo)一的確定給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，目標(biāo)二的確定可以促進(jìn)“帶著問(wèn)題默讀”這個(gè)語(yǔ)文要素以及本單元人文主題“美好的品質(zhì)”的落實(shí)。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定上，教師從教材的雙線目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和課文特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)定，可以使教學(xué)目標(biāo)更為明確。這樣的目標(biāo)貼合學(xué)生實(shí)際，易于教師操作和學(xué)生接受，更有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)括

教學(xué)內(nèi)容的確定在課堂教學(xué)中具有重要作用，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，學(xué)生消化吸收不了，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅。因此，教師應(yīng)基于文本內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生學(xué)有所獲。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，作為一篇情節(jié)驚險(xiǎn)、扣人心弦的小說(shuō)，需要學(xué)生了解掌握的內(nèi)容有許多。那么，在這一課中，教學(xué)內(nèi)容該如何取舍，如何確定呢？是應(yīng)該從小說(shuō)要素出發(fā)，還是從寫作要素出發(fā)？是需要關(guān)注課文整體，還是應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)情節(jié)？這些都需要教師精心選擇和確定。經(jīng)過(guò)對(duì)課文內(nèi)容和編者的意圖進(jìn)行揣摩之后，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急的情況下沉著冷靜處理事情的方法以及作者把一件事的經(jīng)過(guò)記錄下來(lái)的方法上。因此，教師可以把課文的二、三、四自然段作為重要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從猴子的放肆、孩子的著急、水手的大笑、孩子神態(tài)的變化等描寫中感受船長(zhǎng)的沉著冷靜，并學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在遇到危急的時(shí)候處理事情的方法。此外，教師還可以從事情之間的聯(lián)系入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者把一件事的經(jīng)過(guò)表達(dá)清楚的方法。

這樣確定教學(xué)內(nèi)容，抓住了語(yǔ)文教學(xué)最為本質(zhì)的東西，提綱挈領(lǐng)，契合了文本特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得更加簡(jiǎn)單有效。

三、教學(xué)流程簡(jiǎn)潔

教學(xué)流程是否簡(jiǎn)潔與教師對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)精當(dāng)與否有著直接的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的閱讀策略或者學(xué)習(xí)方法要做到心中有數(shù)，要能夠以簡(jiǎn)明的線索把所有板塊貫穿起來(lái)，這樣才能使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的時(shí)候，由于這篇課文屬于提問(wèn)閱讀策略單元的第一篇課文，教師就要把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)提問(wèn)閱讀策略的指導(dǎo)與習(xí)得上?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)流程：（1）初讀課文，整體感知，知道課文中一個(gè)豆莢里的五粒豆都發(fā)生了什么事。（2）交流閱讀感受。（3）提出問(wèn)題，列出問(wèn)題清單，為小組交流做準(zhǔn)備。（4）交流問(wèn)題清單，梳理提出問(wèn)題的方法。（5）回顧課文內(nèi)容，想象說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)緊扣本單元語(yǔ)文要素，流程簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出，有助于提問(wèn)策略在課堂中的落實(shí)。再如，五年級(jí)上冊(cè)第八單元《古人談讀書》一課，以三篇古文的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了古人對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)和看法。針對(duì)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以把從古至今人們對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以這樣安排教學(xué)流程：古人談讀書—今人談讀書—學(xué)生談讀書。在這三個(gè)板塊中，從古人談讀書到當(dāng)今人們對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)和看法，再到學(xué)生談自己對(duì)讀書的看法，三個(gè)板塊既有區(qū)別，又有聯(lián)系，共同圍繞“讀書”這一話題展開，教學(xué)流程簡(jiǎn)潔，教學(xué)效果顯著。

由此可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上要有意識(shí)地避免一些不必要的細(xì)枝末節(jié)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化流程設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容能在學(xué)生心中留下深刻的印象。

四、教學(xué)拓展簡(jiǎn)明

在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)常會(huì)見到有些教師在拓展課堂內(nèi)容方面引入過(guò)多，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)喧賓奪主，“撿了芝麻，丟了西瓜”的現(xiàn)象。鑒于此，在課堂拓展方面，教師應(yīng)做到因需拓展，這樣才能真正為學(xué)生的閱讀助力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到圓明園的毀滅是我國(guó)及世界文化遺產(chǎn)中不可估量的損失以及作者對(duì)侵略者的痛恨和對(duì)圓明園毀滅的惋惜之情，教師可以適當(dāng)向?qū)W生拓展一些關(guān)于圓明園曾經(jīng)輝煌的圖片以及八國(guó)聯(lián)軍搶奪圓明園的資料，但不要把語(yǔ)文課上成歷史課或者思想教育課，向?qū)W生講述過(guò)多關(guān)于八國(guó)聯(lián)軍入侵中華的事情，這部分內(nèi)容可以讓感興趣的學(xué)生自行查找相關(guān)資料去閱讀。這樣的拓展既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能把課堂延伸到課外，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。再如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》這首詩(shī)的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受紅軍戰(zhàn)士的大無(wú)畏精神和英雄豪邁的氣概及革命樂觀主義精神?！伴L(zhǎng)征”是一個(gè)大題目，在長(zhǎng)征途中發(fā)生的事情有許多，在這首詩(shī)的教學(xué)拓展中，教師只需要對(duì)學(xué)生拓展一些紅軍長(zhǎng)征的原因以及紅軍長(zhǎng)征的開始和結(jié)束時(shí)間即可，不要花費(fèi)大量時(shí)間向?qū)W生講述長(zhǎng)征中的事情，這些可以讓感興趣的學(xué)生在課外閱讀。這樣的拓展就能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

由此可見，課堂拓展作為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充，并不是越多越好，只有真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑處或者難以理解之處進(jìn)行適當(dāng)拓展，才能起到深化學(xué)生的閱讀理解，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，“至簡(jiǎn)語(yǔ)文”的核心在于讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)約化，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色，追求語(yǔ)文教學(xué)的有效性。因此，教師要從“簡(jiǎn)”著手，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了學(xué)語(yǔ)文，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)更加扎實(shí)有效。

（責(zé)編 劉宇帆）