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        利用“講故事”法提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量

        2021-09-16 01:48:04黎創(chuàng)
        廣西教育·A版 2021年7期
        關(guān)鍵詞:講故事詞匯教學(xué)小學(xué)英語

        黎創(chuàng)

        【摘要】本文論述“講故事”法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用,提出以直觀形象呈現(xiàn)故事、立足日常生活講述故事、親自參與演繹故事等做法,有效提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】講故事 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2021)25-0087-02

        “故事”是兒童教育教學(xué)中常用的素材,“講故事”則是兒童喜歡的教育教學(xué)形式之一。在小學(xué)英語教學(xué)中,對詞匯這種相對枯燥單調(diào)的內(nèi)容,采用“講故事”法,其生動性能夠營造輕松活潑的氛圍,使詞匯學(xué)習變得有趣;其情節(jié)性能夠帶給學(xué)生心靈和感官不同的刺激,加深他們對詞匯的印象;其生活性是將詞匯科學(xué)地融入學(xué)生熟悉的生活,降低詞匯理解的難度。因此,廣大一線小學(xué)英語教師可以嘗試將故事融入日常英語詞匯教學(xué)中,以有效地提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

        一、以直觀形象呈現(xiàn)故事

        小學(xué)生的思維方式以形象思維為主,教師在講故事時應(yīng)當注重表現(xiàn)形式的設(shè)計,將故事以具體可見的方式呈現(xiàn)出來,便于學(xué)生理解、記憶。傳統(tǒng)的“講故事”是教師通過口述表現(xiàn)故事內(nèi)容,這種方式直接但缺乏形象性。為了進一步滿足小學(xué)生的興趣需求,教師在講故事時,可以配合圖片、PPT、動畫、小視頻等多種形式,將故事變得“有聲有色”,甚至“看得見、摸得著”,幫助學(xué)生更直觀地理解詞匯。

        例如,在教學(xué)PEP人教版英語三年級下冊Unit 3 At the zoo一課時,筆者將本課需要掌握的單詞融入一個小故事《追帽子》中,并配合動畫的形式講述。在動畫的開頭,一個戴著帽子的小朋友走進動物園,忽然一陣風吹來,把他的帽子吹跑了,他急得大聲哭喊:“Bear!My hat flew away.”一座假山后面應(yīng)聲跑出一只熊去追趕帽子,而熊藏身的假山隨即變成大寫字母B,隨著熊的奔跑,在它身后依次出現(xiàn)e、a、r三個字母,組成單詞“Bear”。帽子被風吹到房頂上,熊夠不到了,它揮了揮手,喊道:“Elephant!”一頭大象出現(xiàn)在不遠處的圍墻邊,隨著它的走動依次出現(xiàn)了字母“E-l-e-p-h-a-n-t”,但大象的長鼻子也夠不著帽子,于是它又呼喚來長頸鹿Giraffe,長頸鹿拿不到帽子又呼喚來小猴子Monkey,最終小猴子順著長頸鹿的脖子爬上房頂拿到了帽子。小猴子拿到帽子后,交由長頸鹿,讓它傳遞給大象,大象再傳遞給熊,最后送回小朋友手中。在傳遞的過程中,每種動物的英文名稱再次出現(xiàn)。

        動畫對應(yīng)地展示每種動物的形象與單詞,學(xué)生可以直觀地觀察二者的聯(lián)系,進而在腦海中建立知識體系。總的來說,配合圖形、影像、實物等可視化形式講述故事,更符合小學(xué)生的思維特點和興趣愛好;并且以這種方式講述故事,能夠創(chuàng)設(shè)出具體的情境,使得學(xué)生代入故事,不自覺地將詞匯與故事中的具體形象聯(lián)系在一起,進而在理解和回憶時獲得明顯的線索或者參照物。

        二、立足日常生活講述故事

        英語對小學(xué)生來說是一門陌生且頗有距離感的異國語言,傳統(tǒng)的教學(xué)往往是通過背誦、做習題等單調(diào)的方式來反復(fù)強化學(xué)生的記憶,這樣的方式容易出現(xiàn)死記硬背、容易遺忘的弊端?!读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》提到,英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求,提供貼近學(xué)生、貼近生活的英語學(xué)習資源。因此,教師在教學(xué)詞匯時,可以將詞匯融入學(xué)生熟悉的日常生活故事中,使詞匯的學(xué)習貼近生活,降低陌生詞匯的理解難度。

        例如,在教學(xué)PEP人教版英語三年級上冊Unit 5 Lets eat時,筆者結(jié)合課文將需要學(xué)習的詞匯融入一個趣味小故事中:小明去逛街,走著走著覺得有些渴了,就去買了一瓶水(Water),但他覺得水喝起來沒什么味道,于是又去買果汁(Juice)。在買果汁的時候,他聞到了從面包店里飄出來的面包香味,忍不住買了一個面包(Bread)。當他喝了果汁、吃了面包,又被蛋糕店里的蛋糕(Cake)吸引住了,為了說服自己,他還買下一盒牛奶(Milk),試圖把它們當成第二天的早餐??墒窃诨丶业穆飞?,他忍不住吃掉了蛋糕。當小明回到家時,他發(fā)現(xiàn)自己吃得太多了,晚飯雖然有他喜歡的魚(Fish)和雞蛋(Egg),卻吃不下了。這個故事很有趣,并且充滿生活氣息,學(xué)生聽了都哈哈大笑起來,不少人說自己也有過著這種經(jīng)歷。當故事喚起了學(xué)生的生活回憶,他們在學(xué)習單詞時會感覺更強烈,印象更深刻。

        可見,將英語詞匯融入日常故事使其“生活化”,再配合熟悉的故事情節(jié),便可以拉近英語與學(xué)生的距離,消除學(xué)生對英語的陌生感,使他們更愿意學(xué)習英語。另一方面,通過日常故事的引導(dǎo),幫助學(xué)生理解詞匯之間具有一定的邏輯性和情節(jié)性,有利于降低詞匯的掌握難度,提高學(xué)生記憶效率。

        三、親自參與演繹故事

        小學(xué)生具有豐富的想象力、較強的好奇心以及強烈的表現(xiàn)欲,當他們聽到精彩、生動的故事,往往會產(chǎn)生躍躍欲試的想法。因此,教師可以利用學(xué)生這一特點,在進行“講故事”教學(xué)時,鼓勵學(xué)生扮演故事里的角色,把故事內(nèi)容表演出來。在表演的過程中,學(xué)生調(diào)動口、眼、耳、腦等多重感官,全方位地感受、理解和記憶相關(guān)詞匯,便能收到滿意的學(xué)習效果。

        例如,PEP人教版英語四年級下冊Unit 6 Shopping一課,涉及的商品名詞較多,考慮到單個詞匯教學(xué)比較枯燥,難以激起學(xué)生學(xué)習熱情,筆者設(shè)計了一個故事情境——“跳蚤市場”,讓學(xué)生通過演繹商品買賣故事,加深對所學(xué)詞匯的理解與記憶。首先,課前筆者讓學(xué)生制作或收集一些可供買賣的“商品”,最好是課本中涉及的物品,如帽子、手套、外衣、眼鏡、圍巾、傘等;其次,筆者利用本課涉及的句型寫了“劇本”,為學(xué)生表演提供范本;最后是表演的環(huán)節(jié),筆者給每名表演的學(xué)生分配了角色和臺詞,再簡單指導(dǎo)他們一些表演的技巧。以下是故事表演的片段實錄。

        (生1扮演顧客,生2、生3、生4、生5扮演商販)

        生1:Its cold. May be I need some clothes.

        生2:Gloves!Five yuan!

        生3:We have many scarves.

        生4:Do you need a hat?

        生5:Look at this skirt.

        ……

        (面對眼花繚亂的商品,生1已經(jīng)不知道要買些什么了)

        生1:There are so many goods here.What do I need?

        生2:Can I help you?

        生1:Yes!I feel cold!

        生2:Put on the gloves.(生2從自己的攤位上拿起一對手套給生1戴上)

        生4:I think you need a hat.(拿起一頂帽子給生1戴上)

        生1:Its too small!

        生5:Would you like to try on a skirt?

        生1:Its cold today.

        (最后,生1挑了一條圍巾、一對手套、一件外套)

        從表演片段可以看出,學(xué)生的英語口語表達雖然不夠完美流暢,但是他們學(xué)習的情緒是飽滿的、是積極的。在幾個小組的表演中,學(xué)生對課文涉及的商品名詞基本都學(xué)了一遍。最后在聽寫測試中,全班大部分的學(xué)生都準確寫出了相關(guān)詞匯。

        詞匯學(xué)習絕不是單純地記憶詞匯,應(yīng)更多地體現(xiàn)在詞匯的合理運用上。利用“講故事”法進行詞匯教學(xué)也并非單純地將詞匯安排進一個故事中,而要利用故事幫助學(xué)生形成與詞匯相匹配的運用能力,讓他們在自主演繹故事和交流互動中深化詞匯理解,真正將詞匯納為己用。

        “講故事”作為一種新穎而富有趣味性的詞匯教學(xué)手段,應(yīng)該得到教師的重視,但重用不是濫用,需要遵循幾個原則:一是實踐性。所講故事應(yīng)充分考慮與詞匯教學(xué)相結(jié)合的可行性,不僅要力求其內(nèi)容簡單易懂,同時講故事的形式也要簡潔明了,具有較強的操作性,便于學(xué)生理解掌握。二是整體性。故事的設(shè)計應(yīng)當平衡各教學(xué)要素之間的聯(lián)系,有意識地將詞匯教學(xué)融入句式、段落、篇章中,使故事成為整合課堂教學(xué)內(nèi)容的有力工具,讓學(xué)生在學(xué)習詞匯的同時提高聽說讀寫綜合運用能力。三是情境性。用于英語詞匯教學(xué)的故事應(yīng)當充分發(fā)揮其生動、形象、逼真的情境營造功能,使學(xué)生在閱讀或觀看故事時產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)共鳴、加深理解。四是合作性。講故事本身就是一個互動合作的過程,教師在設(shè)計故事時,應(yīng)當避免將講故事變成另一種形式的單方面“宣講”活動,要隨時關(guān)注學(xué)生的疑問和反饋,并鼓勵學(xué)生積極參與,通過親身實踐與交流合作共同提高詞匯學(xué)習效率。只有注意不偏離這幾個原則,才能確?!爸v故事”法作為英語詞匯教學(xué)的輔助手段,獲得科學(xué)、合理、有效的運用。

        【作者簡介】黎 創(chuàng)(1978— ),女,廣西興業(yè)人,大學(xué)本科學(xué)歷,一級教師,現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣石南鎮(zhèn)七團小學(xué),研究方向為小學(xué)英語教學(xué)。

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