【摘要】本文論述用好統(tǒng)編初中語文教材的四個要點，認為教師要注意落實單元教學(xué)目標，利用好教材中的助讀系統(tǒng)，把握“三位一體”的閱讀體系，加強讀寫結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語文教材 單元教學(xué)目標 助讀系統(tǒng) 閱讀體系 讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0028-02

統(tǒng)編初中語文教材在廣西使用至今已有3年多，大部分語文教師都參加過新教材培訓(xùn)，部分語文教師已經(jīng)完成一輪新教材循環(huán)教學(xué)，接觸新教材時間最短的語文教師也都使用新教材一年半了，但是在實際教學(xué)中很多教師依然沒有把握好新教材的特點，教的是新教材，用的還是老一套的教法。究其原因，主要是很多教師沒有很好地研究新教材，只憑原有的教學(xué)經(jīng)驗去教學(xué)，導(dǎo)致教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，卻沒收到明顯的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要把握統(tǒng)編初中語文教材的特點，從落實單元教學(xué)目標、利用好教材中的助讀系統(tǒng)、把握“三位一體”閱讀體系、加強讀寫結(jié)合四個方面用好新教材。

一、落實單元教學(xué)目標

統(tǒng)編初中語文教材每冊共有6個單元，每個單元前面都有對該單元的簡要介紹和學(xué)習該單元所要求達到的目標。七年級以培養(yǎng)學(xué)生一般的語文能力為主，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法和閱讀策略，因此七年級上冊的單元教學(xué)目標側(cè)重朗讀和默讀這兩種閱讀方法的培養(yǎng)，七年級下冊的單元教學(xué)目標側(cè)重精讀和略讀這兩種閱讀方法的培養(yǎng)，同時在閱讀策略方面?zhèn)戎匾话汩喿x能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、厘清思路等。八、九年級以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生對某一類文體的閱讀能力，其中八年級的單元教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀新聞、傳記、科普作品、演講詞、游記等實用性文體的能力，同時兼顧說明文和小說、散文等文學(xué)作品閱讀能力的培養(yǎng);九年級的單元教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品的能力，同時兼顧議論性文章閱讀能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要緊扣這些單元教學(xué)目標，并結(jié)合具體課文內(nèi)容擬定教學(xué)目標和教學(xué)重難點，開展教學(xué)活動。

以七年級第一單元《春》這篇課文為例，根據(jù)本單元教學(xué)要求和本課特點，教師可以擬定這樣的教學(xué)目標和教學(xué)重難點：①培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，把握重音和停連，感受漢語聲韻之美;（教學(xué)重點）②品味語言，體會擬人、排比、比喻等修辭手法的作用，提高語言表達能力;（教學(xué)難點）③培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。（情感態(tài)度與價值觀目標）這樣的教學(xué)目標既符合該單元的教學(xué)要求，又抓住了本課的重點，突出了教學(xué)的針對性。

二、利用好教材中的助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編初中語文教材的重要內(nèi)容，各冊教材的課文都設(shè)計了助讀系統(tǒng)。教讀課文的助讀系統(tǒng)由“預(yù)習”“思考探究”“積累拓展”等板塊組成，自讀課文的助讀系統(tǒng)一般有“旁批”和“閱讀提示”;八、九年級共有4個“活動·探究”單元，其中八年級上、下冊和九年級上冊“活動·探究”單元課文的助讀系統(tǒng)主要有“任務(wù)一”中的相關(guān)提示和每篇課文的旁批，九年級下冊“活動·探究”單元課文的助讀系統(tǒng)主要有“任務(wù)一”中的相關(guān)提示和每篇課文的“思考探究”。教材設(shè)計的這些助讀系統(tǒng)都有其應(yīng)有的作用，教讀課文的助讀系統(tǒng)重點落實單元語文能力要點，并體現(xiàn)思維的漸進性以及由課內(nèi)到課外的延伸拓展，即由理解把握文本到將語言材料內(nèi)化為語文素養(yǎng)的過程;自讀課文的助讀系統(tǒng)是統(tǒng)編教材著力創(chuàng)新的內(nèi)容，除了“旁批”和“閱讀提示”，沒有設(shè)置練習，目的是加大自主閱讀的力度。“旁批”隨文設(shè)置，主要是為學(xué)生自主閱讀提供思路;“閱讀提示”配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導(dǎo)，既指向?qū)W生的自主閱讀、獨立閱讀，同時盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。“活動·探究”單元提供的助讀系統(tǒng)主要是為了幫助學(xué)生順利完成“任務(wù)一”，為后面的“任務(wù)二”和“任務(wù)三”做好充分準備，最后圓滿完成。

教師要根據(jù)教學(xué)的需要充分利用好這些助讀系統(tǒng)，讓助讀系統(tǒng)成為備課、教學(xué)的第一手輔助資料。以七年級上冊第二單元的教讀課《秋天的懷念》為例，該課文在“預(yù)習”中介紹作者史鐵生的生平及其作品的獨特之處，讓學(xué)生體會文章流露的情感，反思自己對親情的感受，并要求學(xué)生在朗讀課文時找出一些蘊含著豐富情感的語句，細加體會?！八伎继骄恳弧弊寣W(xué)生朗讀課文，體會作者的情感并解題;“思考探究二”讓學(xué)生通過分析細節(jié)理解課文蘊含的感情;“思考探究三”讓學(xué)生談?wù)剬﹃P(guān)鍵句“好好兒活”的理解;“積累拓展四”讓學(xué)生品味語句，體會加點詞的情感;“積累拓展五”讓學(xué)生通過揣摩人物說話語氣、標出節(jié)奏、分角色朗讀來理解人物兩次對話的心情。從這些內(nèi)容可以看出，它們都是緊扣本單元內(nèi)容簡介和教學(xué)目標來設(shè)置的，所以教師在備課時要充分利用它們來構(gòu)思自己的教學(xué)設(shè)計，比如可以利用課文提供的“預(yù)習”材料讓學(xué)生通過課前預(yù)習了解作者、感受親情、體會課文語句中蘊含的情感;在初讀課文環(huán)節(jié)可以結(jié)合“思考探究一”，讓學(xué)生進一步體會作者情感，同時初步把握課文題目的含義，并將朗讀指導(dǎo)這一單元教學(xué)目標貫穿其中;在品讀研習課文環(huán)節(jié)可以結(jié)合“思考探究二”和“積累拓展五”，讓學(xué)生分角色朗讀課文前三段，找出并品味對母親的細節(jié)描寫語段，感受母親對兒子的愛，體會作者的愧疚之情;然后讓學(xué)生繼續(xù)朗讀研習課文，探究討論完成“思考探究三”和“積累拓展四”，加深對課文的理解。這些助讀系統(tǒng)能讓教師在備課時有翔實的資料可用，能讓課堂教學(xué)以課本為依托，操作起來得心應(yīng)手、從容自如，所以教師要充分利用好。自讀課文的“旁批”和“閱讀提示”是很多教師容易忽略的，他們可能會根據(jù)《教師教學(xué)用書》中提供的一些材料和其他課外資料將自讀課設(shè)計為講讀課，對“旁批”和“閱讀提示”視而不見;對本套教材設(shè)計的“活動·探究”單元，有許多教師都是按自己的想法像其他閱讀單元一樣處理的。這樣的做法很顯然背離了統(tǒng)編教材的編制意圖，因此，教師必須認真研讀教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習，重視活動性，突出自主、合作的學(xué)習方式。

三、把握“三位一體”閱讀體系

統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)以各單元課文學(xué)習為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”，共同構(gòu)建一個從“閱讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標準提出的“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的倡議，并達到課標提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。課文學(xué)習分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文是由教師引導(dǎo)學(xué)生運用一定的閱讀策略完成閱讀任務(wù)，目的是得“法”;自讀課文要求學(xué)生運用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗自主閱讀，強化閱讀方法，沉淀自主閱讀能力。課外自讀強調(diào)整本書閱讀、古詩詞積累、課外拓展閱讀等，是課堂教學(xué)的有機延伸和有效補充。許多教師在實際教學(xué)中憑著往日經(jīng)驗仍按原來的教法實施教學(xué)，既不分教讀和自讀，也不管課內(nèi)和課外;只有教師的機械教，沒有學(xué)生的自主學(xué);只有課堂的“讀”，沒有課外的“閱”。這樣的做法與“三位一體”的閱讀體系大相徑庭，是亟待解決的問題。

如七年級上冊第六單元閱讀教學(xué)的編排是這樣的：教讀課文《皇帝的新裝》《天上的街市》，自讀課文《女媧造人》，教讀課文《寓言四則》，名著導(dǎo)讀《西游記》。教師就要根據(jù)這樣的編排來組織教學(xué)，首先通過對兩篇教讀課文的教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和復(fù)述故事的能力，了解童話和神話的特點，把握想象和聯(lián)想的作用;然后讓學(xué)生通過自主閱讀自讀課文《女媧造人》進一步訓(xùn)練快速閱讀和復(fù)述故事的能力，在自主閱讀中，教師注意提醒學(xué)生結(jié)合旁批深入理解課文，并根據(jù)“閱讀提示”中的比較閱讀更好地了解神話的特點，感受想象的作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀神話作品的興趣;再通過教讀課文《寓言四則》的學(xué)習來檢驗、鞏固學(xué)生在前面課文學(xué)習中初步形成的閱讀能力;最后指導(dǎo)學(xué)生完成名著《西游記》的閱讀。這樣的安排就很好地把握了“三位一體”的閱讀體系，將其落到了實處。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)以致用

統(tǒng)編教材的“寫作”安排除了七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”這一內(nèi)容沒有直接聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，其他各冊教材各單元的“寫作”安排都是緊扣該單元課文內(nèi)容設(shè)計的。如七年級上冊第二單元的寫作主題為“學(xué)會記事”，是以該單元《散步》這篇文章為例，讓學(xué)生填寫表格，弄清怎樣才能把事情寫清楚;為了讓學(xué)生學(xué)會如何把記事寫得有感情，又以《秋天的懷念》為例，告訴學(xué)生寫記事文章時要記真實的事，忠實于自己的感受，切忌無病呻吟;再強調(diào)記事要注意錘煉語言，學(xué)習使用一些能夠貼切表達情感的詞語或句子，抓住一些感人的細節(jié)方面，又以《秋天的懷念》“思考探究二”為例，讓學(xué)生思考這些句子是怎樣表達感情并感染讀者的，告訴學(xué)生寫作文時可有意識地模范課文的寫法。七年級上冊第三單元的寫作主題為“寫人要抓住特點”，是以《從百草園到三味書屋》中寫壽鏡吾老先生“讀書入神”時的動作為例，讓學(xué)生注意寫人不要泛泛敘述和描寫，要抓住人物區(qū)別于他人的獨特之處來寫;又以《再塑生命的人》為例，讓學(xué)生懂得要把人寫“活”、寫成“他自己”，就要把人放在事件中寫，寫他與別人的交往，寫他富有個性的語言、動作行為和心理活動，還要選擇能夠表現(xiàn)人物特征的一件或多件事來寫。這些寫作安排所要達到的訓(xùn)練點都是從所學(xué)課文中來的，可以說是對閱讀的升華和實踐，因此在教學(xué)中，教師要把閱讀和寫作有機結(jié)合，要教會學(xué)生從課文學(xué)寫作，做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，讓寫作與閱讀相伴相隨。

綜上所述，統(tǒng)編初中語文教材比以往所用的教材有更多的突出特點和創(chuàng)新之處，教師在使用教材時需準確把握，不能單憑以往經(jīng)驗仍按老教材的教法去操作，尤其要注意新教材設(shè)置的單元教學(xué)目標和助讀系統(tǒng)，要領(lǐng)會新教材“三位一體”的閱讀體系和注重讀寫結(jié)合的特點，用好新教材。

【作者簡介】鄧倩倩（1969— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，高級教師，桂林市學(xué)科帶頭人，現(xiàn)任桂林市臨桂區(qū)教研室中學(xué)語文教研員，主要研究方向為教育教學(xué)管理和中學(xué)語文教育教學(xué)研究。

（責編 秦越霞）