鄭淑珍

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生具備能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需要的基礎(chǔ)能力與品格。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)下學(xué)生讀寫融合能力的協(xié)同發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫作能力。將英語(yǔ)閱讀與寫作融合起來(lái)，更有利于學(xué)生深入理解閱讀文本，寫出優(yōu)美的篇章。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);讀寫融合;課堂教學(xué)

提升學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也是促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展的重要推手?；诖?，初中英語(yǔ)教師通過(guò)運(yùn)用讀寫融合教學(xué)策略，使學(xué)生牢牢掌握英語(yǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)在不同語(yǔ)言環(huán)境下快速完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀寫融合教學(xué)具有重要的意義，本文在分析讀寫融合現(xiàn)狀的同時(shí)，提供了幾點(diǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

一、 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)的重要意義

隨著新課標(biāo)的頒布與實(shí)施，“核心素養(yǎng)”成為現(xiàn)代教育的又一重要思想導(dǎo)向，主張教師應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)思維、能力及綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。在具體課堂教學(xué)中，讀寫融合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展式，不僅可活躍課堂氛圍，還能極大地豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生獲得更為全面與具體的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，讀寫融合可確保學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)體系與技能體系更為全面與系統(tǒng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師要積極構(gòu)建綜合性、趣味性的課程教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、 初中英語(yǔ)讀寫融合課堂教學(xué)現(xiàn)狀

如今，初中英語(yǔ)讀寫融合課堂教學(xué)的開(kāi)展并不順利，當(dāng)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，不僅對(duì)教學(xué)效率與質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響，還阻礙了學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。如一些教師依然采用填鴨式的教學(xué)模式，不在課堂上為學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專心聽(tīng)講，未凸顯出學(xué)生的主體地位。而在這一過(guò)程中，教師常常覺(jué)得自己內(nèi)容講的充實(shí)、詳細(xì)，其實(shí)學(xué)生并未學(xué)到多少知識(shí)。又或是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫融合的課堂訓(xùn)練時(shí)，教師無(wú)法全面、及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，那么一部分學(xué)生就極有可能會(huì)運(yùn)用錯(cuò)誤的方法來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且會(huì)對(duì)其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成阻礙。此外，一部分教師依然采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，抑制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)機(jī)不足，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，教學(xué)效果不佳。

三、 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫融合途徑

1. 積累詞匯、奠定讀寫基礎(chǔ)。要想實(shí)現(xiàn)讀寫融合教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效應(yīng)用，就要讓學(xué)生知曉讀寫融合的重要性，使學(xué)生在明確閱讀與寫作間緊密聯(lián)系的同時(shí)，以這種意識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。詞匯積累是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若教師僅是通過(guò)課堂教學(xué)要求讓學(xué)生記住大量詞匯，是難以達(dá)到預(yù)期效果的，不僅會(huì)限制學(xué)生單詞掌握量的增加，還會(huì)影響后面教師閱讀、寫作教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，教師可引入一些趣味性較強(qiáng)的課內(nèi)外閱讀材料來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)單詞及短語(yǔ)的積累，并且達(dá)到觸類旁通的效果，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，如大多數(shù)英語(yǔ)單詞都是具有多種詞性與含義的，會(huì)隨語(yǔ)句與時(shí)態(tài)的變化而出現(xiàn)不同的詞義。同時(shí)，教師還要告知學(xué)生課本只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種輔助工具，像英語(yǔ)課外書、報(bào)紙、雜志當(dāng)中也有著豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)在課下主動(dòng)閱讀更多的課外材料，積累更多的詞匯。此外，最為重要的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不僅是閱讀與記憶，還要將自身所掌握的詞匯運(yùn)用到寫作中，達(dá)到英語(yǔ)寫作目的。并且閱讀與寫作的過(guò)程中，學(xué)生還可參考文章或是短句來(lái)輔助記憶單詞，更好地鞏固詞匯記憶與運(yùn)用效果。

2. 加強(qiáng)朗讀，提高交際能力。部分教師由于存在認(rèn)知誤區(qū)，閱讀教學(xué)只關(guān)注考點(diǎn)和一些關(guān)鍵詞匯的解析，將文本以零碎的方式進(jìn)行解讀，學(xué)生不能夠從整體上把握語(yǔ)境與意思，使得學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言構(gòu)建與應(yīng)用能力不能夠有效提升。與語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同，英語(yǔ)不具備現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生從字面上進(jìn)行想象必然存在理解上的誤區(qū)，肢解式的閱讀會(huì)讓學(xué)生更加疑惑，不能夠起到閱讀教學(xué)的作用，這便需要教師構(gòu)建朗讀環(huán)境，讓學(xué)生以交際的角度進(jìn)行語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力。如教師可借助多媒體播放一些英語(yǔ)文章的語(yǔ)音資料，讓學(xué)生跟讀或者小組分工朗讀。朗讀需要學(xué)生將自己的多個(gè)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，不可分心，并且要求其加入一些感情元素，使朗讀更為自然。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀也可獲知文章材料的組織構(gòu)造，進(jìn)而進(jìn)一步提升對(duì)文章的理解與掌握程度，有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)信心。另外教師還可在日常教學(xué)中組織一些有關(guān)英語(yǔ)朗讀的夏令營(yíng)活動(dòng)，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力與口語(yǔ)交際能力。

3. 閱讀引導(dǎo)，積極創(chuàng)作文章。許多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，能夠理解閱讀內(nèi)容和表達(dá)的情感，然而，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，學(xué)生常常不能夠?qū)⒆约旱南敕▽懗鰜?lái)，缺乏想象力，無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思和語(yǔ)言的表達(dá)，寫作方式簡(jiǎn)單直白，可讀性差。針對(duì)這一問(wèn)題，運(yùn)用讀寫融合策略更有利于將閱讀文本和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生借鑒和參考閱讀文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，將閱讀文本中的詞匯、句子應(yīng)用到寫作表達(dá)中，降低學(xué)生的構(gòu)思難度，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)作文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生在閱讀一定量英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一個(gè)新的研究課題，之后圍繞課題借鑒文章中的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法等來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。教師在日常應(yīng)要求學(xué)生定期完成一部英語(yǔ)名作的閱讀任務(wù)，著重記憶一些名詞名句，并且學(xué)會(huì)歸類、對(duì)比，明確中英文文章在題目、表達(dá)方式等方面的不同，最終確定一些創(chuàng)作課題，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間研究與思考創(chuàng)作出相應(yīng)的文章。如在完成亞米契斯《愛(ài)的教育》及費(fèi)孝通《浮生取義》的閱讀后，學(xué)生可圍繞“中外家庭文化”這一課題展開(kāi)創(chuàng)作，在創(chuàng)作中感知中外家庭文化的差異，同時(shí)完成當(dāng)中一些好詞好句的中英文切換翻譯，包括《愛(ài)的教育》中的“天氣很好，陽(yáng)光明媚，火車駛在一片綠色的田野上，遍地都是盛開(kāi)的鮮花，空氣芳香，令人心曠神怡”，英文可以翻譯為“The weather was fine， the sun was bright， the train was driving in a green field， full of flowers in full bloom， the air was fragrant and refreshing”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在文章創(chuàng)作中運(yùn)用一些優(yōu)美詞句，同時(shí)感知中西方家庭文化的不同，加深學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)程度。而這一過(guò)程也可驗(yàn)證讀寫融合教學(xué)模式的科學(xué)性與可行性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)策略

1. 課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讀寫融合是一種將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合到一起的一種現(xiàn)代教學(xué)形式，有著較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生不易理解。為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)做到課堂教學(xué)的合理管理與組織，教師要以趣味、新穎、多樣的情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并推動(dòng)讀寫融合教學(xué)活動(dòng)的順利完成。在新課內(nèi)容教學(xué)前，教師可依照學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)與他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符的閱讀任務(wù)單，并將任務(wù)單分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)降低學(xué)習(xí)壓力。如在教學(xué)“How often do you exercise？”這一單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先圍繞該主題上網(wǎng)查閱資料，包括“保持身體健康的一些方法”“身體健康對(duì)我們產(chǎn)生的影響”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行交流與探討，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

2. 新課教學(xué)環(huán)節(jié)。待學(xué)生完成課外閱讀的訓(xùn)練后，教師便應(yīng)依照教學(xué)要求引入具體的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，教師若能實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，不僅可擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)量，還能為寫作積累詞匯和語(yǔ)言素材。對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成做筆記的意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維。其次，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要依照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為導(dǎo)圖的形式，之后嘗試讓學(xué)生脫離文本和參照導(dǎo)圖中的內(nèi)容來(lái)復(fù)述，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維能力與閱讀理解能力，同時(shí)為其未來(lái)寫作意識(shí)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教學(xué)“What does he look like？”時(shí)，教師可先讓學(xué)生說(shuō)一些自己熟悉的人體五官的單詞，包括eyes、nose、mouth、ear、hand...等，將學(xué)生的興趣與課堂氛圍充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。接下來(lái)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去文本中找到與其相符的描述，并且做到有效分析，最終明確描寫對(duì)象來(lái)展開(kāi)描述。

3. 讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂讀寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常會(huì)感到學(xué)習(xí)十分枯燥，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的情況，很少與教師互動(dòng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可采取情境教學(xué)的方式，借助情境來(lái)引出相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如教學(xué)It there a post office near here？這一單元時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)路的情境，要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行對(duì)話與討論，最終將討論結(jié)果表演出來(lái)。在小組討論與學(xué)生表演過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂氛圍得到了很好的提升，同時(shí)也讓學(xué)生更為深切地感受到讀寫訓(xùn)練在日常學(xué)習(xí)與生活中的重要作用。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，結(jié)合英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，閱讀與寫作是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢牢掌握各種閱讀與寫作技能，善于閱讀，勇于寫作，將閱讀中獲取的信息和技能應(yīng)用到實(shí)際的寫作和表達(dá)中，通過(guò)讀寫融合來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在有效完成讀寫融合教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還應(yīng)極力創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)原則，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更好的保障，切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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