陸燁

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的全面性培養(yǎng)也越來(lái)越重視，思維品質(zhì)培養(yǎng)作為其中的重要組成，也是目前的教育理念改革的一大內(nèi)容。我國(guó)教育部于2017年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》之中將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)納入了學(xué)生英語(yǔ)教育培養(yǎng)的體系之中，對(duì)于新時(shí)期高中英語(yǔ)教育有著極大的指導(dǎo)作用。筆者在此背景之下，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語(yǔ);深度閱讀教學(xué)

一、引言

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維載體和交流工具，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高中英語(yǔ)教學(xué)重要板塊的閱讀教學(xué)，仍存在側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)技能的傳授、文本理解流于表面、忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問(wèn)題。

英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)要求從文本表層入手，深入文本內(nèi)核，讓學(xué)生與文本展開(kāi)多層次的對(duì)話(huà)交流，從文本中吸收內(nèi)化養(yǎng)分，最后外化為閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)的理解和掌握，幫助學(xué)生“提升分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和聯(lián)系

1965年，蘇聯(lián)心理學(xué)家斯米爾諾夫在主編的《心理學(xué)》一書(shū)中對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，指出思維品質(zhì)包括思維的深度與廣度、順序性與敏捷性、獨(dú)立性與靈活性。1971年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納發(fā)起“課程和教法改革運(yùn)動(dòng)”，自此，兒童思維品質(zhì)的發(fā)展開(kāi)始在教育教學(xué)過(guò)程中受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)設(shè)定為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的四項(xiàng)目標(biāo)之一。夏谷鳴提出基于國(guó)民關(guān)鍵能力的英語(yǔ)課程包括三大塊內(nèi)容：語(yǔ)言、文化和思維，其中思維的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出深度閱讀這一概念，它是基于知識(shí)圖譜和集成知識(shí)源來(lái)給讀者提供一種全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式。深度閱讀是真正意義上的一種閱讀，是讀者在深度挖掘文字背后意蘊(yùn)的過(guò)程中自覺(jué)地整合語(yǔ)言、情感、思維等多方面的心理活動(dòng)。不同于淺層閱讀時(shí)思維的淺表化和碎片化，深度閱讀可以幫助挖掘?qū)W生思維的深度，促進(jìn)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的提升。

皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學(xué)”認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有四個(gè)階段，在11歲以后進(jìn)入形式運(yùn)算階段，即抽象的邏輯思維。高中生的認(rèn)知發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段，擁有一定的閱讀體驗(yàn)、掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀感知能力，是由淺層閱讀轉(zhuǎn)入深度閱讀的絕佳時(shí)機(jī)。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種心理發(fā)展規(guī)律，通過(guò)英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，來(lái)為學(xué)生在思維品質(zhì)的提升和思維形式的發(fā)展發(fā)揮指導(dǎo)與牽引作用。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

人的知識(shí)習(xí)得與技能養(yǎng)成，通常要經(jīng)歷內(nèi)化-遷移-外化的階段，而高中生正處于最佳的知識(shí)積累和思維培養(yǎng)的學(xué)段。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑有許多，而深度閱讀是其中的有效方式之一。英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)既關(guān)注知識(shí)積累和技能培養(yǎng)的外顯功能，更重視課程的隱性?xún)r(jià)值。本文基于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面，結(jié)合譯林高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit2 Reading“Strangers under the same roof？”深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，探討如何在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.以文本建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生深思，錘煉思維的邏輯性。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)心理主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地從外界接受知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地綜合、分析、進(jìn)而獲得知識(shí)的過(guò)程。因此在閱讀教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與文本建構(gòu)，讓學(xué)生在深度閱讀中主動(dòng)探尋，主動(dòng)建構(gòu)，挖掘文本，不斷精進(jìn)，進(jìn)而幫助其思維變得有序，更趨于主動(dòng)和理性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（1）設(shè)疑，關(guān)注問(wèn)題設(shè)置，拓寬思維的廣度。在閱讀中想要讓學(xué)生真正潛入文本中，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生闖入文本后自動(dòng)構(gòu)建疑問(wèn)，進(jìn)入問(wèn)題探索者的角色，以此促進(jìn)學(xué)生的思考活動(dòng)。B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”是一篇關(guān)于處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的雜志文章，其標(biāo)題使用疑問(wèn)句并制造反差，巧妙的設(shè)置吸引讀者，令人印象深刻。因此，在開(kāi)始文本閱讀之前，針對(duì)文章標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析，引領(lǐng)他們主動(dòng)深入思考。

1. Who are the strangers？ Why are they called “strangers” by the author？

2. What's the function of questioning in the title？

3. What do you think “Strangers under the same roof？” means？

4. According to the title， what might be discussed in this article？

這樣多角度多層次的設(shè)疑，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在課堂上可以活躍起來(lái)，對(duì)題目的深入理解有助于學(xué)生真正地思考一些內(nèi)容，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維廣度。

（2）作圖，鼓勵(lì)思想交流，構(gòu)建思維的法度。正式進(jìn)入閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，對(duì)于文本中散點(diǎn)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，梳理文本的邏輯性，筆者設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文本建構(gòu)，概括出文章主題。

如此對(duì)文本進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)分析，體現(xiàn)出文本條分縷析之清楚與嚴(yán)密，學(xué)生自然豁然開(kāi)朗，也能夠逐漸形成主動(dòng)、有序的思維習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建思維的法度。

（3）釋疑，重視細(xì)節(jié)理解，提升思維的高度。深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜信息的加工過(guò)程，須對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。因此，在閱讀文本第四段時(shí)，筆者引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀的細(xì)節(jié)中進(jìn)行深度理解：What are the proper ways for parents and children to improve relationships between them？ Besides them， can you list other proper ways？

帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中深度理解文本，并提出不同的思維視角，帶來(lái)全新的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維高度，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以話(huà)題輻射促進(jìn)學(xué)生深悟，培育思維的批判性。在學(xué)生思維培養(yǎng)的過(guò)程之中，批判性思維的培養(yǎng)極為重要，批判性思維的養(yǎng)成有利于學(xué)生思維理念的健康發(fā)展，逐漸認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)對(duì)生活常見(jiàn)事物存在合理的批判性質(zhì)，敢于合理反對(duì)生活中常見(jiàn)的事情，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格思維理念。

如：在譯林高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，就“如何解決青春期的青少年與父母之間矛盾沖突”這一話(huà)題，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：

（1） It is common to for teenagers to have difficult relationships with their parents. Do you think so？

（2） The key to keeping the peace is regular and honest communication. Do you feel the same way or not？

高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的恰當(dāng)機(jī)遇，學(xué)生深入閱讀文本，獲取加工信息，出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)與事實(shí)，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的看法，這樣的任務(wù)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思辨，培育思維的創(chuàng)造性。在高中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程之中，其最終的教育目標(biāo)就在于可以充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對(duì)同一種事物或環(huán)境，提出自己不同的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維意識(shí)以及創(chuàng)新思維能力。故教師可以在閱讀教學(xué)中，通過(guò)借助文章的中心思想，文章的具體內(nèi)容來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生借助情景的感知，將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在閱讀完B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”這篇文章后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)題為“Which is the key to a good parent-child relationship， the parents or the child？”的辯題，讓學(xué)生自主選擇一方立場(chǎng)來(lái)陳述觀點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生選擇“良好的親子關(guān)系關(guān)鍵在于家長(zhǎng)”這一立場(chǎng)，常見(jiàn)的可以列舉從小到大家庭教育的重要性，但持另一立場(chǎng)的學(xué)生也可以進(jìn)行反駁。通過(guò)這種辯論的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后從不同的角度看待問(wèn)題，深入思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷突破思維定式，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生正處于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，淺閱讀會(huì)消磨學(xué)生的閱讀興趣，抑制學(xué)生閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要改變以淺閱讀為主的課堂閱讀教學(xué)模式，深度解讀文本，實(shí)施深度閱讀教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正提升高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)效，使核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)課堂落地。

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