陸燁

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育部門對學(xué)生的全面性培養(yǎng)也越來越重視，思維品質(zhì)培養(yǎng)作為其中的重要組成，也是目前的教育理念改革的一大內(nèi)容。我國教育部于2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》之中將學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)納入了學(xué)生英語教育培養(yǎng)的體系之中，對于新時期高中英語教育有著極大的指導(dǎo)作用。筆者在此背景之下，基于思維品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對高中英語深度閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了初步探究。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);高中英語;深度閱讀教學(xué)

一、引言

語言是人類最重要的思維載體和交流工具，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重大任務(wù)。然而在實(shí)際教學(xué)中，作為高中英語教學(xué)重要板塊的閱讀教學(xué)，仍存在側(cè)重語言知識技能的傳授、文本理解流于表面、忽視思維品質(zhì)的培養(yǎng)等問題。

英語深度閱讀教學(xué)要求從文本表層入手，深入文本內(nèi)核，讓學(xué)生與文本展開多層次的對話交流，從文本中吸收內(nèi)化養(yǎng)分，最后外化為閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)習(xí)走向?qū)W科素養(yǎng)的理解和掌握，幫助學(xué)生“提升分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷”。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)與英語深度閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和聯(lián)系

1965年，蘇聯(lián)心理學(xué)家斯米爾諾夫在主編的《心理學(xué)》一書中對思維品質(zhì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，指出思維品質(zhì)包括思維的深度與廣度、順序性與敏捷性、獨(dú)立性與靈活性。1971年，美國心理學(xué)家布魯納發(fā)起“課程和教法改革運(yùn)動”，自此，兒童思維品質(zhì)的發(fā)展開始在教育教學(xué)過程中受到重視。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)設(shè)定為英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的四項(xiàng)目標(biāo)之一。夏谷鳴提出基于國民關(guān)鍵能力的英語課程包括三大塊內(nèi)容：語言、文化和思維，其中思維的培養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出深度閱讀這一概念，它是基于知識圖譜和集成知識源來給讀者提供一種全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀模式。深度閱讀是真正意義上的一種閱讀，是讀者在深度挖掘文字背后意蘊(yùn)的過程中自覺地整合語言、情感、思維等多方面的心理活動。不同于淺層閱讀時思維的淺表化和碎片化，深度閱讀可以幫助挖掘?qū)W生思維的深度，促進(jìn)學(xué)生深刻性思維品質(zhì)的提升。

皮亞杰的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展心理學(xué)”認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展有四個階段，在11歲以后進(jìn)入形式運(yùn)算階段，即抽象的邏輯思維。高中生的認(rèn)知發(fā)展正處于形式運(yùn)算階段，擁有一定的閱讀體驗(yàn)、掌握一定的閱讀方法，具備一定的閱讀感知能力，是由淺層閱讀轉(zhuǎn)入深度閱讀的絕佳時機(jī)。因此，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)這種心理發(fā)展規(guī)律，通過英語深度閱讀教學(xué)，來為學(xué)生在思維品質(zhì)的提升和思維形式的發(fā)展發(fā)揮指導(dǎo)與牽引作用。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)策略

人的知識習(xí)得與技能養(yǎng)成，通常要經(jīng)歷內(nèi)化-遷移-外化的階段，而高中生正處于最佳的知識積累和思維培養(yǎng)的學(xué)段。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑有許多，而深度閱讀是其中的有效方式之一。英語深度閱讀教學(xué)既關(guān)注知識積累和技能培養(yǎng)的外顯功能，更重視課程的隱性價值。本文基于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三方面，結(jié)合譯林高中英語第一冊Unit2 Reading“Strangers under the same roof？”深度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，探討如何在高中英語深度閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.以文本建構(gòu)引領(lǐng)學(xué)生深思，錘煉思維的邏輯性。以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)心理主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動地從外界接受知識的過程，而是學(xué)習(xí)者積極主動地綜合、分析、進(jìn)而獲得知識的過程。因此在閱讀教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生參與文本建構(gòu)，讓學(xué)生在深度閱讀中主動探尋，主動建構(gòu)，挖掘文本，不斷精進(jìn)，進(jìn)而幫助其思維變得有序，更趨于主動和理性，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

（1）設(shè)疑，關(guān)注問題設(shè)置，拓寬思維的廣度。在閱讀中想要讓學(xué)生真正潛入文本中，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題意識驅(qū)動學(xué)生闖入文本后自動構(gòu)建疑問，進(jìn)入問題探索者的角色，以此促進(jìn)學(xué)生的思考活動。B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”是一篇關(guān)于處于青春期的青少年與父母之間矛盾沖突的雜志文章，其標(biāo)題使用疑問句并制造反差，巧妙的設(shè)置吸引讀者，令人印象深刻。因此，在開始文本閱讀之前，針對文章標(biāo)題，筆者設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生進(jìn)行分析，引領(lǐng)他們主動深入思考。

1. Who are the strangers？ Why are they called “strangers” by the author？

2. What's the function of questioning in the title？

3. What do you think “Strangers under the same roof？” means？

4. According to the title， what might be discussed in this article？

這樣多角度多層次的設(shè)疑，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，在課堂上可以活躍起來，對題目的深入理解有助于學(xué)生真正地思考一些內(nèi)容，提高學(xué)生分析問題的能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維廣度。

（2）作圖，鼓勵思想交流，構(gòu)建思維的法度。正式進(jìn)入閱讀后，鼓勵學(xué)生進(jìn)行生生互動的合作學(xué)習(xí)，對于文本中散點(diǎn)信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)，梳理文本的邏輯性，筆者設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文本建構(gòu)，概括出文章主題。

如此對文本進(jìn)行深度的關(guān)聯(lián)分析，體現(xiàn)出文本條分縷析之清楚與嚴(yán)密，學(xué)生自然豁然開朗，也能夠逐漸形成主動、有序的思維習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建思維的法度。

（3）釋疑，重視細(xì)節(jié)理解，提升思維的高度。深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識意義的建構(gòu)過程，也是復(fù)雜信息的加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知進(jìn)行有效和精細(xì)的深度加工。因此，在閱讀文本第四段時，筆者引領(lǐng)學(xué)生從文本閱讀的細(xì)節(jié)中進(jìn)行深度理解：What are the proper ways for parents and children to improve relationships between them？ Besides them， can you list other proper ways？

帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)節(jié)中深度理解文本，并提出不同的思維視角，帶來全新的認(rèn)知，提升學(xué)生的思維高度，促進(jìn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.以話題輻射促進(jìn)學(xué)生深悟，培育思維的批判性。在學(xué)生思維培養(yǎng)的過程之中，批判性思維的培養(yǎng)極為重要，批判性思維的養(yǎng)成有利于學(xué)生思維理念的健康發(fā)展，逐漸認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)對生活常見事物存在合理的批判性質(zhì)，敢于合理反對生活中常見的事情，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格思維理念。

如：在譯林高中英語必修第一冊Unit2 Reading “Strangers under the same roof？”這一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，就“如何解決青春期的青少年與父母之間矛盾沖突”這一話題，設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生思考：

（1） It is common to for teenagers to have difficult relationships with their parents. Do you think so？

（2） The key to keeping the peace is regular and honest communication. Do you feel the same way or not？

高中英語深度閱讀教學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的恰當(dāng)機(jī)遇，學(xué)生深入閱讀文本，獲取加工信息，出現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)與事實(shí)，鼓勵其表達(dá)自己的看法，這樣的任務(wù)能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生思辨，培育思維的創(chuàng)造性。在高中學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程之中，其最終的教育目標(biāo)就在于可以充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，針對同一種事物或環(huán)境，提出自己不同的見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維意識以及創(chuàng)新思維能力。故教師可以在閱讀教學(xué)中，通過借助文章的中心思想，文章的具體內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生借助情景的感知，將課堂所學(xué)遷移至真實(shí)生活中，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在閱讀完B1U2 Reading “Strangers under the same roof？”這篇文章后，筆者設(shè)計(jì)了一個題為“Which is the key to a good parent-child relationship， the parents or the child？”的辯題，讓學(xué)生自主選擇一方立場來陳述觀點(diǎn)。假設(shè)學(xué)生選擇“良好的親子關(guān)系關(guān)鍵在于家長”這一立場，常見的可以列舉從小到大家庭教育的重要性，但持另一立場的學(xué)生也可以進(jìn)行反駁。通過這種辯論的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本后從不同的角度看待問題，深入思考問題，鼓勵學(xué)生不斷突破思維定式，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

高中生正處于綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，淺閱讀會消磨學(xué)生的閱讀興趣，抑制學(xué)生閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師要改變以淺閱讀為主的課堂閱讀教學(xué)模式，深度解讀文本，實(shí)施深度閱讀教學(xué)，突出對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只有這樣才能真正提升高中英語閱讀的實(shí)效，使核心素養(yǎng)在高中英語課堂落地。

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