鄒睿

【摘要】創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，也是英語教學(xué)的重要目標(biāo)任務(wù)。本文對(duì)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索與研究，并在文中進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)科核心素養(yǎng);創(chuàng)新意識(shí);學(xué)生培養(yǎng)

引言

在小學(xué)教育中，不同的學(xué)科對(duì)學(xué)生有著不同的培養(yǎng)要求，英語學(xué)科中的核心素養(yǎng)則是學(xué)生對(duì)英語的掌握，即口語能力、聽讀能力等。小學(xué)英語學(xué)科中的創(chuàng)新意識(shí)就是學(xué)生對(duì)基本英語知識(shí)的一種全新的學(xué)習(xí)及理解方式。

一、當(dāng)前的小學(xué)英語教師在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上存在的一些問題

1.教師對(duì)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上理解存在誤區(qū)。小學(xué)英語的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在口語能力、聽說讀寫能力上，而創(chuàng)新意識(shí)就是在這些能力的培養(yǎng)上所采取的高效的全新方式。部分教師并沒有意識(shí)到從英語學(xué)科中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)實(shí)際上也是小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要的部分，小學(xué)英語的核心素養(yǎng)不僅僅是單詞的積累，而應(yīng)該是包括了學(xué)生從英語學(xué)科中直接或間接學(xué)習(xí)到的一種非知識(shí)的能力。小學(xué)英語的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)生的記憶能力、邏輯能力等都是無法與初中學(xué)生和高中學(xué)生相比較的，在這一階段中過于注重知識(shí)的積累并不能取得良好的效果，學(xué)生在這一階段中的培養(yǎng)不能以知識(shí)的掌握作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)，這樣就相當(dāng)于給予了學(xué)生一把學(xué)習(xí)更多知識(shí)的鑰匙。

2.小學(xué)英語教師不敢在教學(xué)方式上進(jìn)行大的變革。為什么許多教師不愿創(chuàng)新教學(xué)方式？一方面是前輩教師的經(jīng)驗(yàn)之談，另一方面是擔(dān)心學(xué)生的成績出現(xiàn)波動(dòng)，或者擔(dān)心學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式產(chǎn)生抵觸情緒而影響教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就必須在自己的教學(xué)方式上勇于創(chuàng)新。所謂的勇于創(chuàng)新并不是沒事瞎搗鼓，也不是無源之水，而是在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分的分析，之后再對(duì)它的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。在這樣不斷地變革之下，不僅能讓教師認(rèn)識(shí)到什么教學(xué)方法是有效的，也能認(rèn)識(shí)到什么是創(chuàng)新，該如何創(chuàng)新等等。因此，教師的教學(xué)方式不能一成不變，而應(yīng)當(dāng)不斷地改進(jìn)。

3.小學(xué)英語教師沒有與學(xué)生充分溝通就直接采取教學(xué)措施。不少英語教師在課堂上說的話稱得上是“一言九鼎”，學(xué)生在教學(xué)上沒有絲毫的發(fā)言權(quán)。教師在學(xué)生沒有絲毫發(fā)言權(quán)的情況下所采取的教學(xué)方式難以得到學(xué)生真正的認(rèn)同。固然學(xué)生因?yàn)榻處煹臋?quán)威而不敢多加質(zhì)疑，但在內(nèi)心卻沒有認(rèn)同感和參與感，課堂效果也就可想而知。在教學(xué)中，學(xué)生是英語創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的主體，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分溝通后再采取教學(xué)措施，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)也能夠更加生動(dòng)有趣。

教師在充分與學(xué)生進(jìn)行溝通后再制定教學(xué)策略，這樣的教學(xué)策略也將極具針對(duì)性。小學(xué)英語教師的教學(xué)策略和其他學(xué)科的教師比起來是十分靈活的，因?yàn)槠渌麑W(xué)科基本上都是按照課本的框架來制定教學(xué)策略傳輸知識(shí)，而小學(xué)英語學(xué)科則是將課本作為輔助的工具，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)一定的英語知識(shí)以及學(xué)生對(duì)英語的熱愛。教師與學(xué)生溝通后所拿出來的教學(xué)方案是得到學(xué)生充分認(rèn)同的，在教學(xué)過程中學(xué)生也將更容易參與到課堂之中來。

4.小學(xué)英語教師的英語教學(xué)模式過于模板化。小學(xué)英語教師的教學(xué)模式基本可以用背單詞、記句型、學(xué)語法這“三板斧”來概括，這種模板化的教學(xué)是十分僵化的，教師在這種教學(xué)方式下可能會(huì)感到輕松，因?yàn)檫@樣不需要用更多的精力去研究教學(xué)方法和培養(yǎng)方案了。但這對(duì)于學(xué)生來說卻并不是一個(gè)好的體驗(yàn)，因?yàn)檫@種模板化的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是十分乏味和無聊的。教師的英語教學(xué)模式不能過于模板化，而應(yīng)以幫助學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)為主要目標(biāo)。

實(shí)際上模板化的教學(xué)并不是單純的指教師的教學(xué)方式套路化，教師在教學(xué)中的一些僵化的思維也屬于模板化教學(xué)的范疇。英語的教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)是多元的，以培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)為目的。小學(xué)教師僵化的教學(xué)思維對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)很難起到促進(jìn)作用，教師想要培養(yǎng)出學(xué)生小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)就必須克服教學(xué)思維的僵化，采取多元化的教學(xué)方式。

二、如何更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問，在問題中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。問題是最好的老師，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，而不是一味地把教師的話當(dāng)成金玉良言，因此教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問。例如在小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)第二單元“What's your name”中，教師可以多詢問學(xué)生為什么圖片中的大人要詢問兩個(gè)小孩姓名，以及兩個(gè)小孩是如何回答的，他們之間的回答在英語上有著什么不同？然后再讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行拓展，提出其他不同的問題?；蛘咴贛odule3 Unit1中大熊貓和小兔子之間的對(duì)話是如何發(fā)生的，以及他們的對(duì)話中主要表達(dá)了什么？在這一個(gè)個(gè)問題中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，把自己代入對(duì)話的雙方，能夠有更深的學(xué)習(xí)體會(huì)，也能夠在這些問題中學(xué)會(huì)思考，更有助于學(xué)生培養(yǎng)出小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)。

教師除了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問以外，還可以讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來設(shè)置一些有意義的問題，并讓其他學(xué)生來解決他所設(shè)置的問題。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)到知識(shí)僅僅是第一步，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地根據(jù)這些知識(shí)設(shè)置各種各樣的問題的時(shí)候?qū)W生才算是掌握了知識(shí)的本質(zhì)。因此，教師要鼓勵(lì)班上的學(xué)生多根據(jù)學(xué)習(xí)過的知識(shí)來設(shè)置出自己的問題，而不是僅僅以學(xué)到知識(shí)就作為終點(diǎn)。英語的學(xué)習(xí)需要發(fā)散思維，教師應(yīng)當(dāng)將問題作為教學(xué)的一種方式。

2.將英語學(xué)習(xí)帶入生活，在生活中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。英語的學(xué)習(xí)本身就是為了與外國人交流，因此英語的學(xué)習(xí)是離不開生活的。小學(xué)英語的核心素養(yǎng)應(yīng)該在生活中培養(yǎng)，而不能空洞地讓學(xué)生在課本中自己發(fā)掘，就算學(xué)生能夠理解課本上所說的核心素養(yǎng)，但由于沒有生活中的檢驗(yàn)，其正確性也會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)該將英語的學(xué)習(xí)帶入到生活中去，讓學(xué)生在生活中理解小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Module1 Unit1“It's the ABC song”中教師可以詢問學(xué)生圖片中的場景都發(fā)生在我們生活中的那些情況，你們?nèi)绻菆D片中的主人公你們用英語又該怎么回答？然后教師可以在課后與學(xué)生組織起英語課本上的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)英語教材上的案例減少陌生感，以及讓他們認(rèn)識(shí)到我們生活中同樣是在發(fā)生著課本上的對(duì)話例子的。

3.構(gòu)建英語學(xué)習(xí)氛圍，在英語學(xué)習(xí)方式上學(xué)會(huì)創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上聽教師講解過英語知識(shí)之后，如何消化教師所教授的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)直接決定了學(xué)生的英語水平，教師應(yīng)該在班級(jí)中構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上以外仍然能夠有地方學(xué)習(xí)英語，并交流英語的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在大量的交流之后更加容易從量的積累導(dǎo)致質(zhì)的飛越，從而對(duì)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。例如在小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Module5 Unit2 “Can Sam play football？”中，教師在課堂上講解相關(guān)背景之后，最后在課堂上留下一個(gè)問題“Sam到底會(huì)不會(huì)踢足球？”，要求學(xué)生在課下討論，并提出相關(guān)理由，對(duì)回答較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行討論和思考。這只是筆者舉的一個(gè)例子，教師主要是要在班級(jí)上構(gòu)建學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，以幫助學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法以及更好地創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)過程中的具體方法。教師具體的方法應(yīng)當(dāng)要符合自己班級(jí)的具體情況，筆者在此就不再多做贅言。

4.將英語學(xué)習(xí)和美劇結(jié)合起來，在多元化學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。美劇上的很多知識(shí)語法實(shí)際上是和小學(xué)英語課本上是重合的，與課堂相比，通過美劇學(xué)習(xí)具有鮮明的故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)此也是更加感興趣。小學(xué)英語教師的教學(xué)可以借鑒美劇當(dāng)中一些經(jīng)典對(duì)話，和學(xué)生講解美劇當(dāng)中的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此也比較容易接受。教師可以提倡學(xué)生觀看美劇或者帶中英文字幕的電影，然后教師再將劇中的一些知識(shí)點(diǎn)羅列出來，待學(xué)生觀看完畢后再進(jìn)行講解。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于實(shí)際的對(duì)話，因?yàn)橹挥性谶@種情況下學(xué)生才更容易發(fā)掘英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，美劇和英語的結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來講是十分新奇的教學(xué)方式，教師在教學(xué)方式上所作出的創(chuàng)新在學(xué)生眼中就能夠幫助學(xué)生解答什么是創(chuàng)新？以美劇和英語教學(xué)結(jié)合的方式只是筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所提出的一個(gè)建議，實(shí)際上多元化的教學(xué)在英語的教學(xué)過程中才是最具有意義的。英語的教學(xué)本就是十分靈活的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)變通，采取最為合適的教學(xué)方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

結(jié)語

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)英語培養(yǎng)過程中一個(gè)最為重要的學(xué)科素養(yǎng)，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)識(shí)到固定的、模板化的教學(xué)方式很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不和學(xué)生充分溝通的教學(xué)方式很難得到學(xué)生的認(rèn)同。因此，教師應(yīng)要培養(yǎng)小學(xué)英語核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新意識(shí)可以采取多讓學(xué)生進(jìn)行提問、將生活與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來以及用美劇與英語教學(xué)結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生構(gòu)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)正確區(qū)分自己班級(jí)的實(shí)際情況，并據(jù)此采取合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。在這樣的一種教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)于英語的認(rèn)識(shí)也將更加深刻，學(xué)習(xí)起來也不再僅僅以取得高分為目的了。

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