公成

摘 要：小學科學課程的目的在于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，引領學生學習與周圍世界有關的科學知識。但是在農村地區(qū)，小學科學課普遍仍然面臨著一些問題影響了教學效率。為此，教師應該根據農村地區(qū)小學科學課程的教學情況，積極改進教學措施，提高教學效率。本文分析了當前農村小學低年級科學課程的現(xiàn)狀，結合教學實際，提出了提升農村小學低年級科學課教學效率的幾點措施和建議，希望能為農村小學低年級科學課程教學的改革提供一些實際幫助。

關鍵詞：農村小學;低年級;科學教學;問題情境;課程評價

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.038

小學低年級科學課程開設的目的是體現(xiàn)我國教育界對于科學教育的關注和重視。對于農村教師而言，應當在實施具體的教學活動之前，根據農村小學科學課程實施的特點，精準分析和把握學生的學習心理、洞悉學生的學情、提高自身的教學水平，唯有如此方才能夠提升農村小學科學課程教學的有效性。

一、新課改下小學科學教育現(xiàn)狀特點

新課程改革背景下的小學科學教育呈現(xiàn)出了綜合性與趣味性等特點。

（一）綜合性

新課程改革背景下，小學科學課程涵蓋了一定的生物學、物理學、化學、地理學等多方面的內容，具有一定的綜合性?？茖W課程體現(xiàn)了各領域知識的內在聯(lián)系，對于包括學生的科學素養(yǎng)在內的多層面素質都有一定的提升作用。

（二）趣味性

新課程改革背景下，小學科學課程具有一定的趣味性、實用性與靈活性，更貼近學生生活，符合小學生的興趣。

二、當下農村小學低年級科學課現(xiàn)狀

當前，農村小學低年級科學課存在一些問題，如現(xiàn)有的教學模式難以調動學生對科學知識的鉆研興致;專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低、精力不足;現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學生科學探索精神的客觀評定等。

（一）現(xiàn)有的教學模式難以調動學生對科學知識的鉆研興致

從當下國內農村小學科學課程的實際教學情況來看，相當一部分任課教師在教學觀念方面依然停留在先前的水平，這部分教師在實際教學中還是堅持使用常規(guī)的講授式教學模式，未能考慮突出學生主體地位的意義所在，因此便削弱了學生學習科學知識的興趣，部分學生甚至會因此對科學課程產生抵觸心理?？梢哉f，這種情況若不能加以改變，對于學生而言，便難以系統(tǒng)學習科學知識，而對于授課教師而言，意味著教學活動低效甚至是無效。

（二）專職教師較少，兼職教師專業(yè)水平較低，精力不足

科學具有嚴謹性，對于科學課程的教學活動而言亦是如此，因此承擔本門課程授課任務的教師必須具備足夠的科學素養(yǎng)，擁有足夠的科學知識儲備并且可以利用所掌握的知識解決現(xiàn)實問題，同時也應當具備求真務實的科學態(tài)度。然而當前的農村小學本身教師資源匱乏，尤其是一些貧困地區(qū)，很多教師一人兼任多職，缺乏專職的科學教師，通常都是由數學、語文教師兼任。雖然小學科學的學科難度較低，但是教師需要有一定的專業(yè)性才能將教材中的知識深入淺出地呈現(xiàn)給學生，兼任的科學教師缺乏對科學知識深入探究的能力和精力，也無法給學生提出探究性的問題讓學生完成認識—探究—再認識的過程。

（三）現(xiàn)有的考核方式難以實現(xiàn)對學生科學探索精神的客觀評定

目前科學課程的考核方式依然采取傳統(tǒng)的筆試方式，這種方式最大的不足在于擁有一套固定的答案，學生的作答一旦與標準答案不一樣便會被判定為錯誤，這樣的考核方式難以體現(xiàn)學生在學習課程的過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度，無法實現(xiàn)對學生科學探索精神的評定?？梢哉f如果一直堅持這種課程考核模式，學生為了取得相應的分數，只會按照固定的標準答案死記硬背，久而久之，學生便難以實現(xiàn)科學探索精神，而且這種考核方式會讓學生承擔較大的學習壓力，根本無從感受學習科學知識的樂趣。

三、如何提升農村低年級科學課教學效率

為了提升農村低年級科學課的教學效率，教師需要設計良好的教學情境，依托情境帶動學生對科學知識產生學習興致，注重農村小學科學教師隊伍建設，切實增強授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，采取科學的課程教學評價模式等。

（一）設計良好的教學情境，依托情境帶動學生對科學知識產生學習興致

在小學低年級科學課授課時，任課教師應當結合將要帶領學生學習的知識內容實現(xiàn)對問題情境的科學設計，當學生的情感充分進入情境中時，其學習興致將被充分激發(fā)。在這種積極情緒的影響下，學生將主動鉆研科學問題。

1.從學生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境

小學科學課程教師應當善于從學生熟悉的生活場景中發(fā)掘情境，并以此來設計問題，這樣會引起學生的共情心理，使學生對于相關知識內容的探索欲望空前增強。例如教學《輪子的作用》一課，教師利用裝滿重物的行李箱創(chuàng)設問題情境，先找一個力氣大的學生提一提，讓他感受一下有多重。教師再啟發(fā)學生思考：怎樣才能輕松移動這個行李箱？這個情境的創(chuàng)設激起了學生強烈的內在探究需求，產生探究問題，探究活動也就隨即開始了。

2.挑選或編撰有科學意義的故事

精彩的故事能夠吸引小學生的注意力。因此，小學科學課程教師應當結合學生的興趣愛好，挑選或編撰有科學意義的故事，并利用這些故事設計情境，學生在故事的吸引下，注意力空前集中，思維也保持活躍的狀態(tài)。比如，在教學《空氣有重量》這一內容時，為了使學生更感興趣，教師可以為學生挑選一些有趣的故事。比如，可以運用伽利略的實驗來為學生創(chuàng)設故事情境并提出問題：你有沒有辦法證明空氣有重量呢？運用這個故事激發(fā)學生探究的欲望。當然故事的運用要有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出需要研究的問題，并且不能沖淡正常的課堂學習。