羅曉宏

摘 要：在新課改深入推進(jìn)的今天，許多新的教學(xué)方法產(chǎn)生，快樂教學(xué)就是其中的一種，對小學(xué)語文教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。將快樂教學(xué)應(yīng)用到語文課堂，可以活躍課堂氛圍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系。因此，小學(xué)語文教師必須要認(rèn)真研究快樂教學(xué)法，設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生在愉悅的心境下學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;快樂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.093

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都備受關(guān)注，在教育體制改革背景下，語文課程面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一方面給語文教學(xué)提供了廣泛的教育資源，注入了新鮮的血液，另一方面加速了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式與實(shí)際的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生一批新的教學(xué)方法?？鞓方虒W(xué)法就是其中一種，它是一種全新的語文教學(xué)理念和思想，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，打開小學(xué)生的心扉，寓教于樂，讓小學(xué)生在舒適愜意的環(huán)境中接受新知識，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：要把握語文學(xué)科特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和思想品德。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用快樂教學(xué)法是十分必要的，語文教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建語文課堂教學(xué)體系，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，為他們提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生探究

（一）用影像導(dǎo)入，消除乏味感

小學(xué)階段的語文教學(xué)關(guān)系著小學(xué)生語文知識的建立，要不斷優(yōu)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，夯實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，語文教師可以運(yùn)用影像資料等教學(xué)元素，加深小學(xué)生對語文的理解，把小學(xué)生的注意力帶入到課堂上。首先要重視選材。影像的選擇應(yīng)貼近教材和小學(xué)生的實(shí)際，讓小學(xué)生借助影像直觀的感受課文意境，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有時(shí)候語文教師選擇的影像過于單調(diào)或者暴力，都不適合小學(xué)生觀看。其次要精準(zhǔn)應(yīng)用。影像的應(yīng)用要把握時(shí)機(jī)和尺度，使其發(fā)揮出最大的作用。教師要加強(qiáng)對影像的把控，發(fā)揮影像的引導(dǎo)性作用，使小學(xué)生可以借助影像來加深對課文的理解，消除乏味感。再次要持續(xù)更新。有些影像過于陳舊，已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育理念，教師必須要將其剔除，選擇具有時(shí)代特色的影像資料，結(jié)合生活實(shí)際，使小學(xué)生得到與時(shí)代相符的知識訓(xùn)練，避免與時(shí)代脫節(jié)，擺脫思維依賴性，幫助小學(xué)生建立完整的知識框架。

（二）用故事導(dǎo)入，吸引注意力

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠使小學(xué)生漸入佳境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈愿望，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)知識的殿堂。根據(jù)小學(xué)生的愛好，小學(xué)語文教師應(yīng)善于用講故事的方法導(dǎo)入新課，為小學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)故事情境，活躍小學(xué)生的思維，確保語文課堂有序開展。在選擇故事的時(shí)候要生動有趣，內(nèi)容健康，有教育意義，通常以歷史故事、探險(xiǎn)故事、神話故事等為主，為開展語文主題教學(xué)打牢基礎(chǔ)。在講故事的時(shí)候，語文教師應(yīng)該聲情并茂，富有激情，將故事的內(nèi)容直觀展示給小學(xué)生，借助多媒體技術(shù)，使小學(xué)生陶醉其中，學(xué)習(xí)語文的效率得到提升?！案腥诵恼?，莫先乎情”，教師要與小學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，在課堂上展現(xiàn)小學(xué)生的精神風(fēng)貌?？梢蕴岢W(xué)生講故事，即在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師鼓勵小學(xué)生講述一些自己聽過的、與課文內(nèi)容有關(guān)的故事，這樣不僅能夠?yàn)檎n堂增加情趣，還有利于師生關(guān)系的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更加有效。

二、設(shè)計(jì)課堂游戲，開發(fā)學(xué)生思維

（一）進(jìn)行課本劇表演，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

課本劇表演，是語文課堂的興奮劑，能夠給小學(xué)生帶來歡樂。每次一提到表演，學(xué)生都非常高興，課堂氣氛立即高漲起來。有些語文課文篇幅長，內(nèi)容枯燥，小學(xué)生不愿意閱讀，這時(shí)語文教師就可以把課文當(dāng)成劇本，引導(dǎo)小學(xué)生把課文表演出來。教師應(yīng)先讓小學(xué)生在小組內(nèi)探討分工的問題，確定誰演主角，誰做配音，誰當(dāng)導(dǎo)演，等等。語文教師還要為學(xué)生提出表演的要求，即要求不能脫離課文實(shí)際，把每一個(gè)人物的特點(diǎn)都表現(xiàn)出來，可以自己制作服裝道具，還要確保每一個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來。在表演時(shí)可以比賽的形式進(jìn)行，并由小學(xué)生進(jìn)行投票，評選出最佳表揚(yáng)獎，整個(gè)過程都體現(xiàn)出小學(xué)生的主體地位。表演過后，小學(xué)生再回過頭來閱讀課文，就會覺得并不是特別難，促使小學(xué)生進(jìn)一步深讀原文，獲得意外收獲。值得注意的是，并不是每一篇課文都可以表演課本劇，教師不能為了營造氣氛，就無休止的組織課本劇表演，那樣反而會阻礙小學(xué)生的成長。

（二）組織猜字謎活動，帶來愉悅心情

對于低年級的小學(xué)生來說，識字是一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對識字的重視，運(yùn)用多樣化的方法培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力。教師可利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給他們識字的方法，力求做到識用結(jié)合。在識字教學(xué)時(shí)，教師可以采用猜字謎的游戲，加深小學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，給小學(xué)生帶來愉悅感和上進(jìn)心，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。小學(xué)生對猜字謎都不陌生，平時(shí)在課后或者家里也會玩這個(gè)游戲，因此語文教師要根據(jù)小學(xué)生的理解水平去創(chuàng)編字謎，使小學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象，觸類旁通，避免機(jī)械化死記硬背。字謎不要太難，如果太難會浪費(fèi)課堂的時(shí)間，打消小學(xué)生的積極性。字謎應(yīng)直觀簡單，不要過于抽象，起到鞏固識字的效果。字謎范圍要適中，根據(jù)生字表中的漢字去設(shè)計(jì)字謎，不要超出小學(xué)生的接受范圍，避免小學(xué)生毫無目的猜字。字謎還應(yīng)靈活，對于一個(gè)漢字可以設(shè)計(jì)兩個(gè)或者更多的字謎，這樣便于開發(fā)小學(xué)生的智力。

三、創(chuàng)新評價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力

（一）語言表揚(yáng)，輕松完成任務(wù)