田吉玲

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育問題越來越重視，這不僅可以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，還可以提高小學(xué)生的自理能力與動(dòng)手能力等。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀做了具體論述，并從四方面深入討論了具體對(duì)策，以幫助小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在家庭、學(xué)?；顒?dòng)中形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣與勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀，促進(jìn)其全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);勞動(dòng)教育;發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）26-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.091

現(xiàn)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)觀念并不強(qiáng)，動(dòng)手能力逐漸減弱，不利于其健康發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育，幫助其樹立正確的勞動(dòng)觀念與習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中掌握必備的勞動(dòng)技能與勞動(dòng)知識(shí)，從而健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主勞動(dòng)意識(shí)較低

現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多來自獨(dú)生子女家庭，在家里受到父母及長(zhǎng)輩的寵愛，沒有機(jī)會(huì)勞動(dòng)，無法認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，甚至不能熟練掌握日常的勞動(dòng)技能，導(dǎo)致勞動(dòng)意識(shí)匱乏。還有一部分小學(xué)生抵觸動(dòng)手勞動(dòng)，認(rèn)為自己的工作是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，勞動(dòng)應(yīng)該由家長(zhǎng)完成，形成了厭惡勞動(dòng)、抵觸勞動(dòng)的思想意識(shí)。另外，當(dāng)前階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)技能相對(duì)匱乏，動(dòng)手操作能力不足?，F(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生所能接觸到的大多是打掃衛(wèi)生與家庭勞動(dòng)，枯燥無趣，因此小學(xué)生對(duì)力所能及的勞動(dòng)并沒有耐心完成，在需要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)規(guī)避、推諉的現(xiàn)象，導(dǎo)致了其動(dòng)手能力差，自主能力不足。

（二）學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確

學(xué)校是小學(xué)生接受勞動(dòng)教育的首要場(chǎng)所，而學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確，直接降低了小學(xué)生的動(dòng)手能力與勞動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年紀(jì)較低，存在毅力差、耐心不足的特點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師會(huì)用“勞動(dòng)”作為學(xué)習(xí)上的“懲罰”，包括打掃、勞作，出現(xiàn)了小學(xué)生被動(dòng)勞動(dòng)的局面，造成了其抵觸、厭惡的情緒。另外，學(xué)校勞動(dòng)教育往往是為了日常整潔施展的勞動(dòng)技能，包括打掃、整理、手工等，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀、勞動(dòng)觀缺乏引導(dǎo)，學(xué)校在日常勞動(dòng)教育過程中，不能體現(xiàn)出德智體美勞五方面的整合，只將勞動(dòng)作為一種變相懲罰或者日常整潔的手段，不能提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。此外，學(xué)校并沒有明確的勞動(dòng)教育參照體系，雖然是有勞動(dòng)課，卻沒有相對(duì)應(yīng)的教材，教師只能通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些課件，開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏明確的參考和指導(dǎo)，保持了學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)不明確，無法有效組織勞動(dòng)課，使學(xué)校勞動(dòng)教育陷入困境。

（三）學(xué)校勞動(dòng)教育途徑分散

1.勞動(dòng)活動(dòng)整合性差、聯(lián)動(dòng)性差。學(xué)校是培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)觀、勞動(dòng)素養(yǎng)的主要陣地，包括勞動(dòng)課、綜合實(shí)踐課等學(xué)科，都可以培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能，并引導(dǎo)其塑造正確的勞動(dòng)觀?，F(xiàn)階段大部分學(xué)校僅將勞動(dòng)課作為小學(xué)勞動(dòng)教育的主陣地，以班內(nèi)勞動(dòng)的形式開展，包括打掃衛(wèi)生、拖地、掃地、擦黑板等體力勞動(dòng)。綜合實(shí)踐課也是勞動(dòng)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，包括簡(jiǎn)單的手工制作等，因其對(duì)小學(xué)生文化成績(jī)提高作用不足，所以經(jīng)常被占用，小學(xué)生及教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課重視度不足。學(xué)校勞動(dòng)教育大多是在教師組織下完成的簡(jiǎn)單日?；顒?dòng)，各板塊整合性差、聯(lián)動(dòng)性不足，無法將勞動(dòng)和勞動(dòng)教育有效結(jié)合，存在勞動(dòng)與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)脫鉤問題，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)阻礙較大。

2.學(xué)校勞動(dòng)教育相關(guān)配套設(shè)施不足。學(xué)校勞動(dòng)教育大多在班主任的帶領(lǐng)下完成，沒有專職的勞動(dòng)教師，因此導(dǎo)致了勞動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)不足，管理混亂，沒有明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，造成了學(xué)校勞動(dòng)資源的浪費(fèi)，影響了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成。此外，對(duì)于不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)勞動(dòng)懲罰的現(xiàn)象，不僅違背了學(xué)校勞動(dòng)教育的初衷，還容易使學(xué)生形成厭惡勞動(dòng)、抵觸勞動(dòng)的思想，對(duì)其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)阻礙較大。除了教師隊(duì)伍不足問題，學(xué)校勞動(dòng)教育的物質(zhì)保障也存在欠缺，比如經(jīng)費(fèi)投入、相關(guān)措施、設(shè)備、場(chǎng)地都存在欠缺。勞動(dòng)教師在組織學(xué)校勞動(dòng)教育時(shí)，大多以操場(chǎng)、教學(xué)樓、班級(jí)為場(chǎng)所，并且所需的勞動(dòng)工具有限，造成了部分學(xué)生無法親自體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣，阻礙了小學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)施策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的勞動(dòng)教育是指學(xué)生可以動(dòng)手和實(shí)踐操作，以家庭、學(xué)校、社會(huì)開展的實(shí)踐勞動(dòng)，包括打掃衛(wèi)生、自我打理、勞動(dòng)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課等，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀與勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)其形成正確的觀念與習(xí)慣。下面，筆者從以下幾方面介紹小學(xué)低年級(jí)學(xué)生勞動(dòng)教育的具體實(shí)施策略。

（一）豐富學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容及途徑

1.將勞動(dòng)教育與各學(xué)科教學(xué)融合。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，由于其自身年齡特點(diǎn)，勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)素養(yǎng)還不夠完善，對(duì)體力勞動(dòng)容易產(chǎn)生畏懼感，不愿意參與勞動(dòng)，阻礙了其綜合素質(zhì)的提升與社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)教育階段應(yīng)針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)方法，在各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)中融入勞動(dòng)教育觀念與意識(shí)，為小學(xué)生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如在小學(xué)品德課、勞動(dòng)課、語文課中，部分教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及與勞動(dòng)活動(dòng)或勞動(dòng)品質(zhì)有關(guān)內(nèi)容，任課教師應(yīng)打破學(xué)科界限，不僅講授文化知識(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)與意識(shí)。

2.加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)動(dòng)性。正確的勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)慣對(duì)小學(xué)生日后全面素質(zhì)培養(yǎng)有重要作用，因此任課教師在日常教學(xué)時(shí)，應(yīng)將勞動(dòng)觀念價(jià)值融入課程日常教學(xué)中，包括綜合實(shí)踐學(xué)科、語文學(xué)科、思想品德學(xué)科等，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)添加勞動(dòng)的幸福感，設(shè)置以勞動(dòng)為主題的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并且在各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)中培養(yǎng)其形成正確的習(xí)慣與意識(shí)，為日后綜合素質(zhì)的提升打下基礎(chǔ)。