梁春華

摘要：歷史是一門必修的課程，在初中階段進(jìn)行歷史科目的學(xué)習(xí)的目的是為了認(rèn)識(shí)祖國(guó)的輝煌過去，也要在過往中的失敗顛沛中得到教訓(xùn)。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，歷史課可以讓他們接觸到更加宏大的世界，有利于他們世界觀的塑造和人生觀的確立。所以在初中階段進(jìn)行歷史課的教學(xué)是很重要的，在課上除了課內(nèi)的知識(shí)需要進(jìn)行講解，課外的補(bǔ)充史料也同樣重要，它可以使學(xué)生將課內(nèi)外的歷史事件聯(lián)系起來，獲得更加完整的歷史學(xué)印象。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學(xué);課外補(bǔ)充;強(qiáng)化能力;加深思考

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-265

歷史教學(xué)并不僅僅是教給學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓他們記憶下來，而是讓學(xué)生在這些過往中學(xué)到人生的道理，在做題目的過程中逐漸獲得總結(jié)材料中心內(nèi)容，挖掘文段主旨的學(xué)習(xí)能力。所以歷史作為一門必修課，教師不應(yīng)只進(jìn)行課本內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)學(xué)生來說史料同樣重要。史料的分類有文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。初中歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的能力。史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。以史料分類、史料辨析、史料運(yùn)動(dòng)、觀點(diǎn)論證的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。教師如果截取了重要的歷史史料對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更加完整，對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的了解更全面，對(duì)歷史人物的理解更深刻。筆者希望通過在教學(xué)中的一些史料運(yùn)用的實(shí)踐給學(xué)生和教師帶來啟迪。

一、深挖課內(nèi)外的史料

在進(jìn)行歷史課的日常教學(xué)中，可能會(huì)出現(xiàn)課本內(nèi)容截取過多，學(xué)生學(xué)習(xí)后并沒有好好理解事件的全部?jī)?nèi)容的情況，所以在這種情況出現(xiàn)前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一些課外的補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整性，也能夠在課堂向?qū)W生表達(dá)出更好的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。課外知識(shí)的補(bǔ)充對(duì)學(xué)生來說也是有趣的，有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)歷史氛圍的營(yíng)造，使課堂呈現(xiàn)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生并不會(huì)覺得歷史枯燥無趣而是覺得歷史是生動(dòng)的，有生命力和趣味性的，這樣也可以提高他們對(duì)歷史的愛好，更好地從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)中歷史教材中的史料與課外史料配合使用有時(shí)會(huì)收到意象不到的效果。例如《中國(guó)歷史七年下冊(cè)》第95頁(yè)，鄭成功在致荷蘭總督的招降書中說：臺(tái)灣者，中國(guó)之土地也，久為貴國(guó)所踞，今余既來索，則地當(dāng)歸我……出自連橫《臺(tái)灣通史》。這段史料講述的是史實(shí)是鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)臺(tái)灣。在這里補(bǔ)充課外的史料郭沫若的在紀(jì)念鄭成功收復(fù)臺(tái)灣300周年時(shí)給“鄭成功紀(jì)念館”寫 “開辟荊榛，千秋功業(yè);驅(qū)逐荷虜，一代英雄。”的題聯(lián)，史料中的“荷虜”是指荷蘭殖民者，從側(cè)面論證鄭成功的歷史功績(jī)。學(xué)生在單獨(dú)遇到這則課外的史料時(shí)，“荷虜”是破題的關(guān)鍵詞，輕易推斷出這則史料是與鄭成功有關(guān)。這種課外史料的補(bǔ)充能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的解決試題的能力。

再例如，在講授三國(guó)鼎立的內(nèi)容時(shí)，可以充分利用《中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)》第77頁(yè)的《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，展示魏蜀吳分別建立的時(shí)間、建立者，都城，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立的過程，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，加深對(duì)三國(guó)鼎立形成的認(rèn)知。對(duì)《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》還可以深度挖掘。小結(jié)時(shí)可以先展示課外的史料《東漢末年群雄割據(jù)形勢(shì)圖》，點(diǎn)出當(dāng)時(shí)有十幾個(gè)群雄割據(jù)的形勢(shì)。再展示《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，點(diǎn)出十幾個(gè)群雄只剩魏蜀吳三個(gè)勢(shì)力割據(jù)。最后展示課外的史料《西晉時(shí)期全圖（281）》，講述263年魏滅蜀，266年司馬炎改魏國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年西晉滅吳，統(tǒng)一了全國(guó)。三張政權(quán)更替的形勢(shì)圖的展示，充分說明了統(tǒng)一是歷史的潮流，統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。樹立學(xué)生熱愛祖國(guó)，維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的家國(guó)情懷。最后使用《中國(guó)歷史七年級(jí)上冊(cè)》77頁(yè)出自東漢曹操的《龜雖壽》的一首詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已。教師提問曹操到壯心是什么？先前已經(jīng)講述統(tǒng)一是歷史潮流，再去做習(xí)題時(shí)就比較容易得出曹操到壯心是統(tǒng)一全國(guó)。地圖的展示即增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，又比較符合學(xué)生由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的心理活動(dòng)過程。學(xué)生對(duì)統(tǒng)一的現(xiàn)象理解程度也會(huì)更加深刻。這樣就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的完整程度，補(bǔ)充了課本上省略的部分，完成了完整的歷史事件教學(xué)。

二、強(qiáng)化學(xué)生提取歷史信息的能力

歷史的學(xué)習(xí)并不僅僅只是進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物觀也是非常必要的。通過對(duì)文字的閱讀，分析提取信息的能力既可以運(yùn)用在歷史學(xué)的學(xué)習(xí)上，也可以運(yùn)用在其他文科學(xué)科的學(xué)習(xí)上，這是一種綜合學(xué)習(xí)能力的提升。所以加強(qiáng)學(xué)生的歷史史料提取分析能力，就可以提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容補(bǔ)充課外的史料，也是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料，提取信息分析信息的練習(xí)方法，既能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的能力，提高學(xué)生在做題的時(shí)候的分析意識(shí)，也能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成分析提取的良好習(xí)慣，有利于整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

例如《中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)》第30頁(yè)教材表述：“文化大革命”給黨、國(guó)家和各族人民帶來新中國(guó)成立后最嚴(yán)重的挫折，造成了巨大的損失。《中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)》第56頁(yè)教材表述：改革開放以來，我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就。中國(guó)的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值持續(xù)高速增長(zhǎng)。教材對(duì)于建國(guó)后我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的表述比較分散，而且蒼白無力。在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)補(bǔ)充百度搜索的史料讓學(xué)生的理解更直觀。

1966年是“文化大革命”開始的時(shí)間，文化大革命的十年使國(guó)民生產(chǎn)總值不斷下降表格里數(shù)值的變小充分說明了“文化大革命”對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的巨大損失。直到1978年召開中共十一屆三中全會(huì)，實(shí)行改革開放，國(guó)民生產(chǎn)總值才出現(xiàn)拐點(diǎn)，數(shù)據(jù)開始不斷上升。說明改革開放的偉大決策有利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格分析整理的過程中，指出比較特殊的時(shí)間，如1966年“文化大革命”開始，1978年改革開放開始，國(guó)民生產(chǎn)總產(chǎn)值的數(shù)值是減少還是增加，是下降還是上升，這樣一項(xiàng)一項(xiàng)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的整理總結(jié)能力，提高學(xué)生做題時(shí)的全面性。

三、加深歷史事件思考

前文提到，在初中階段學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)并不僅僅是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，背誦課文，也要在進(jìn)行歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取前人的教訓(xùn)，以史為鑒，繼往開來。所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，要注意學(xué)生對(duì)過往歷史事件的思考，培養(yǎng)情感和道德價(jià)值觀，讓他們的學(xué)習(xí)并不是只停留在表面，也要深入內(nèi)心進(jìn)行思考和理解。這才是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的最核心的目的，記住從前的輝煌和成就，樹立民族自信心，也要記住曾經(jīng)受到的傷害侵略，樹立愛國(guó)意識(shí)和民族精神，最終形成正確的人生觀和世界觀。

例如，在進(jìn)行初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第十九課“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”這一課的內(nèi)容時(shí)，這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是課文中的知識(shí)點(diǎn)，而是通過這一課的教學(xué)使學(xué)生了解到當(dāng)年我國(guó)落后時(shí)所受到的屈辱和中國(guó)人民堅(jiān)定的熱愛祖國(guó)和不放棄不拋棄的偉大民族精神。每當(dāng)筆者對(duì)這一課文的內(nèi)容進(jìn)行授課時(shí)，總是會(huì)引用以下這段話：

只有人人都記取戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛教訓(xùn)，和平才是有希望的，歷史告訴我們，和平是需要爭(zhēng)取的，和平是需要維護(hù)的。只有人人都珍惜和平、維護(hù)和平，只有人人都記取戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛教訓(xùn)，和平才是有希望的?！?014年12月13日，習(xí)近平在南京大屠殺死難者國(guó)家公祭儀式上的講話。習(xí)近平論和平 2017-12-13，08：58，1號(hào)線上

歷史告訴我們，和平是需要爭(zhēng)取的，和平是需要捍護(hù)的。中華民族歷經(jīng)苦難的歷史警示我們，落后就要挨打，只有國(guó)家富強(qiáng)，人民才能幸福平安！通過南京大屠殺的史料圖片與現(xiàn)在的和平生活的鮮明對(duì)比，使學(xué)生更加深刻地了解到中國(guó)革命的艱難曲折，我們的勝利和現(xiàn)在的生活是多么來之不易。這樣學(xué)生才能夠珍愛和平，加深對(duì)歷史事件的理解和思考，在這樣的學(xué)習(xí)下塑造自己的人生觀，樹立民族自尊心和愛國(guó)主義民族精神。

總而言之，歷史的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，它的教學(xué)目的不僅僅停留在讓學(xué)生記住知識(shí)，還有幫助學(xué)生塑造自己的人生觀，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神。記住歷史可以以史為鑒，學(xué)生在初中階段就形成了這樣的意識(shí)，有利于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行其他的學(xué)習(xí)，也有利于正確三觀的形成。所以教師要重視歷史的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意識(shí)的塑造。

參考文獻(xiàn)

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[2]陸玉建.讓歷史融入生活，實(shí)現(xiàn)初中歷史有效性教學(xué)[J].華夏教師，2014（12）

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