李亞欣

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的思維邏輯和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是最佳的教學(xué)途徑，對學(xué)生未來發(fā)展有著決定性的影響。但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中想要使小學(xué)數(shù)學(xué)教師質(zhì)量有所提升，就要在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而促使學(xué)生掌握靈活運(yùn)用所學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中所遇難題的能力，從而有效的鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和學(xué)習(xí)能力，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升?；诖?，本篇文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：TU ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-300

引言

思維是人腦對客觀事物的一般特性與規(guī)律的間接性、概括性的體現(xiàn)過程。加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一項關(guān)鍵任務(wù)，也是素質(zhì)教育開展中學(xué)生智力開發(fā)、綜合素質(zhì)增強(qiáng)的關(guān)鍵舉措。數(shù)學(xué)為思維的“載體”，可使學(xué)生思維能力得到鍛煉，促使其綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展。要使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展，教師在課堂實踐中需要結(jié)合學(xué)生實際，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的性、計劃性地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使其思維能力循序漸進(jìn)地提高。

一、數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)思維，通俗理解即為數(shù)學(xué)的一般定論、公式或模型。數(shù)學(xué)思維能力，是通過運(yùn)用已知的數(shù)學(xué)理論和觀點(diǎn)，去認(rèn)識、理解、解讀事物及問題，并開展想象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題的能力。小學(xué)學(xué)習(xí)階段處于知識習(xí)得的初期階段，也是思維形成的關(guān)鍵階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，將會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長產(chǎn)生積極的影響。其一，數(shù)學(xué)思維具有靈活性和創(chuàng)造性，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;其二，數(shù)學(xué)思維具有廣泛性和深刻性，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生身心、德行、體智的全面健康發(fā)展;其三，數(shù)學(xué)思維具有組織性和批判性，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能幫助學(xué)生梳理正確的人生觀、價值觀。

二、如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

2.1注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，鍛煉學(xué)生思維

就讀于小學(xué)階段的學(xué)生因其年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗，思維能力水平有限，所以在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識過程中要通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師在旁予以有效指導(dǎo)。對于未知事件和知識探索和求知的欲望是人與生俱來的，但是，在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有正確的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，會導(dǎo)致學(xué)生與課程正確知識有所偏離，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。小學(xué)階段的學(xué)生大多都是感性思維，對于事件和物品的認(rèn)知更加偏于直觀、具體化，這個階段的學(xué)生還不能真正理解和認(rèn)識抽象數(shù)學(xué)知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中要將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和日常生活經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)整合，將新課改教學(xué)政策落實在實際小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，將現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生未來發(fā)展進(jìn)行統(tǒng)一。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好堅實的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識做充足的準(zhǔn)備，避免學(xué)生出現(xiàn)惰性思維邏輯的現(xiàn)象，使學(xué)生的思維模式一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的積極性。

2.2加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維敏捷性

思維敏捷性即思維活動開展的速度，應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可及時明確問題本質(zhì)，進(jìn)而采取有效、可行、正確的公式與概念等將運(yùn)算環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，可使運(yùn)算又快又準(zhǔn)。強(qiáng)化技能訓(xùn)練是訓(xùn)練思維敏捷性的可行手段，因為在學(xué)生運(yùn)算技能逐漸形成的過程里，學(xué)生解決問題的思路會從詳盡思維慢慢轉(zhuǎn)化為壓縮省略的思維，如此能確保學(xué)生一看到題目，經(jīng)感知則可快速算出得數(shù)。強(qiáng)化技能訓(xùn)練務(wù)必要在學(xué)生牢固掌握運(yùn)算性質(zhì)、法則、定律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，日常教學(xué)中堅持每日讓學(xué)生開展適量口算與應(yīng)用題訓(xùn)練，依靠聽算、視算、速算和口答，借助“定時間比做題數(shù)量”“定做題數(shù)量比做題時間”的訓(xùn)練模式，對學(xué)生基本技能展開訓(xùn)練，促使其思維敏捷性提高，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)。

2.3重視教學(xué)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)化性

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很多好處，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段都是興趣盎然、信心百倍的，但隨著課程的深入，難度也相應(yīng)加大，只有少部分學(xué)生堅持了下來，而對于大部分學(xué)生來說，隨著難度的加大，學(xué)生之間的差距就越來越大。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變抽象的、枯燥的知識學(xué)習(xí)為具體的、形象生動的感知過程。通過這樣的轉(zhuǎn)化來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既能夠提高教學(xué)的效率，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.4由抽象到具象，數(shù)形結(jié)合與互換

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識多為基礎(chǔ)的定理概念、運(yùn)算法則和計算公式，需要主觀記憶，形成條件反射，才能為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造強(qiáng)有力的條件。然而，如果教師只是簡單地講述知識，小學(xué)生并不能完全理解這些知識背后的邏輯，就只能光憑死記硬背來記憶定理概念、運(yùn)算法則和計算公式等，過程十分乏味、枯燥，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生懷疑。在這種情況下，首先，需要教師清楚了解小學(xué)生年齡階段獲取信息的有效途徑是感官認(rèn)知和感性認(rèn)知。其次，需要教師在教學(xué)過程中對抽象的數(shù)學(xué)概念、公式、法則等進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，變成能實際看到、摸到，能與生活中的已知事物相比較和匹配的形象語言。例如，將數(shù)字與圖形進(jìn)行匹配、結(jié)合來講解“角的初步知識”，通過多次感性認(rèn)知達(dá)到記憶數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)思維轉(zhuǎn)換能力的目的。

結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，除了要提高自身教學(xué)專業(yè)素質(zhì)之外，還應(yīng)該積極地對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并針對其不足制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。除此之外，數(shù)學(xué)教師還要意識到數(shù)學(xué)思維對學(xué)生成長的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為目標(biāo)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和人生成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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