杜澤茜

摘要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，需要廣大師生共同努力，設(shè)定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生梳理歷史事件，形成正確的歷史觀念。采用各種有效的教學(xué)模式和方法，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立他們的自信心，提升對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為高中生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-288

一、當(dāng)前高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容較為單一、枯燥

教學(xué)方式大多數(shù)教師都是以教科書為中心展開的教學(xué)。許多教師上課的時(shí)候都是以教材走向開展教學(xué)工作。教材盡管是有專業(yè)的人士編撰的，但是其表達(dá)的價(jià)值跟內(nèi)容還是要根據(jù)教師自身的個(gè)人學(xué)術(shù)理解進(jìn)行講授。教科書般的教學(xué)不一定適合每一個(gè)學(xué)生。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方式。

（二）在具體教學(xué)中過于關(guān)注理論知識(shí)講解

歷史學(xué)科本身就是一個(gè)了解歷史事實(shí)還原真相的一門學(xué)術(shù)。歷史學(xué)科本身就具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和枯燥性，一些教師只注重于教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的接受能力。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生一種抵抗心理。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好的師生關(guān)系，所以上課的時(shí)候應(yīng)該促進(jìn)師生之間的完善配合。

（三）家庭歷史教育不完善

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生本身家庭教育就比較缺失。監(jiān)護(hù)人的文化水平程度也不是很高，所以就不能給予孩子學(xué)業(yè)上的幫助，無法實(shí)施促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭教育的能力。

二、培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）注重基礎(chǔ)性史料教學(xué)

重視史料研究，發(fā)揚(yáng)實(shí)事求是精神，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。詳實(shí)的史料和教材是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生主體文化素養(yǎng)的基石。史料論證是指辨析所獲得的史料，用可信的史料再現(xiàn)歷史真相的態(tài)度和方法。知識(shí)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的。他們需要不斷積累和改進(jìn)，為更高水平的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一培訓(xùn)過程中，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高中歷史教科書是由許多專家學(xué)者編寫和挑選的，比較規(guī)范，詳細(xì)易懂，符合史實(shí)和科學(xué)規(guī)律。它是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效工具。教材的知識(shí)和能力的培養(yǎng)是分不開的。廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握教科書中歷史事件的時(shí)間跨度、空間廣度、歷史人物和相應(yīng)的關(guān)系，分析事件發(fā)生的背景、原因、過程、結(jié)果、影響等方面，幫助他們加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，提高邏輯思維能力，完成對(duì)歷史事實(shí)的橫向和縱向認(rèn)知，并且要根據(jù)教材對(duì)重大歷史事件和重要?dú)v史人物進(jìn)行梳理，使學(xué)生充分掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)。因此，我們可以說，注重史料的學(xué)習(xí)和解讀，注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素質(zhì)的基礎(chǔ)，是提高各項(xiàng)能力的前提。

（二）提煉高中歷史教學(xué)中有利于培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容

讓學(xué)生從古代到現(xiàn)在的歷史教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展，而且要讓學(xué)生了解歷史從古代到現(xiàn)在的變化，從翻天覆地的變化中感受家鄉(xiāng)和生活的變遷。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)從這些教學(xué)內(nèi)容中提煉出有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容。以五四運(yùn)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容為例。五四運(yùn)動(dòng)的起因是巴黎和會(huì)上山東省的歸屬問題。作為一個(gè)勝利的國(guó)家，中國(guó)要求日本歸還領(lǐng)土的合理要求遭到拒絕，外交失敗。此后，工人階級(jí)和學(xué)生發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)徹底的反帝反封建的思想運(yùn)動(dòng)。通過本章的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族情感和自強(qiáng)不息的思想品格。為了提高教學(xué)效果，他們可以借助一些影視作品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更多地融入高中歷史教學(xué)中。比如陳道明先生扮演的巴黎和會(huì)上的中國(guó)外交官顧維鈞，把今天的中國(guó)和過去的中國(guó)做比較，他的演講鏗鏘有力，推理有力，可以激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)方法既能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能改變高中歷史教學(xué)的刻板印象，有利于提高教學(xué)效率。另外，在細(xì)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)要靈活變通。我們不應(yīng)該把所有的教學(xué)內(nèi)容都按一個(gè)模板來教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、事件背景和學(xué)生心理變化，科學(xué)制定教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（三）明確五大核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

高中歷史的學(xué)習(xí)有非常多重要的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各種教材以及不同的參考資料的學(xué)習(xí)，不同的教師會(huì)制定各具特色的教學(xué)目標(biāo)。但殊途同歸的是，高中歷史都應(yīng)該將最終的教學(xué)目標(biāo)落腳到五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之中。對(duì)于學(xué)科目標(biāo)的制定，要認(rèn)真遵循《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本學(xué)科的考試大綱，根據(jù)權(quán)威文獻(xiàn)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，包括他們的身心發(fā)展程度以及歷史認(rèn)知水平等方面，來設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。以“歷史解釋”這一點(diǎn)的培養(yǎng)為例，要培養(yǎng)學(xué)生以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。例如在學(xué)習(xí)“布雷頓森林體系”這一章節(jié)時(shí)，由于高中生很難理解相對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，對(duì)布雷頓森林體系的經(jīng)濟(jì)學(xué)作用以及金融方面的知識(shí)相對(duì)欠缺，很難有更加深入的理解。因此教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解時(shí)，應(yīng)更加側(cè)重于本體系的形成背景、過程以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，進(jìn)行重點(diǎn)講解，避重就輕，以幫助學(xué)生更好地理解二戰(zhàn)后世界格局的發(fā)展演變，從而對(duì)現(xiàn)代歷史有更加深入的了解，對(duì)當(dāng)今世界格局有自己獨(dú)特的看法和見解，學(xué)會(huì)理性分析歷史事件，解讀其深層次內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上述，高中歷史作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，傳承文化素養(yǎng)和歷史觀念，而且引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，提高歷史學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)展唯物史觀，使他們懂得如何正視史料，實(shí)事求是，培養(yǎng)民族感情。廣大教育工作者必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為中心，進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，更好地適應(yīng)當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生提出的更高要求，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]探討核心素養(yǎng)下的高中歷史探究性學(xué)習(xí)[J].鄭傳龍.陳炳華.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2019（01）

[2]論核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].劉夢(mèng)瑤.科學(xué)咨詢（科技·管理）. 2019（10）

廣南縣第三中學(xué)校