李素芝

摘要：眾所周知，語文這是一門以語言為基礎(chǔ)的課程，學(xué)生在初中時(shí)期必須要將語文知識(shí)完全靈活掌握，并且要在語文學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的表達(dá)能力以及閱讀能力，學(xué)生在初中時(shí)期必須要學(xué)習(xí)很多種科目，而閱讀能力就是自己學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)條件。因此，很多初中語文教師為了能夠讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)生涯中，整體學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，都會(huì)將提升學(xué)生的閱讀水平當(dāng)做自己首要教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀水平;知識(shí)拓展;課外讀物;閱讀任務(wù)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-244

學(xué)生閱讀水平的高低不是自己閱讀量多少?zèng)Q定的，而是由自己的閱讀的時(shí)候旁邊是否有人或者教師對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)，這是因?yàn)檎Z文知識(shí)比其他學(xué)科的知識(shí)更需要學(xué)生有一定的理解推理能力，學(xué)生如果不把自己的情感帶入到閱讀之中，就無法對(duì)自己所閱讀的東西有更深刻的理解，再加上許多課文文章都是以借物抒情的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候，都習(xí)慣于將自己的專注點(diǎn)放到作者描寫景物的情節(jié)之中，而忽略了作者對(duì)自己思想感情的描述，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀質(zhì)量非常低。因此，在以下本人將對(duì)初中教師如何有效提升學(xué)生的閱讀水平提出相應(yīng)的教學(xué)研究指導(dǎo)，以供語文教師將此作為教學(xué)參考。

一、注重拓展課外知識(shí)

很多語文教師在課堂中向?qū)W生講解的時(shí)候，都會(huì)以自己為中心，并且教師也認(rèn)為學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，所以不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中閱讀課文，再加上學(xué)生在課下也不可能自己主動(dòng)閱讀課本中的課文。這些情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低，并且也會(huì)使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的偏見。對(duì)此情況，教師在課堂講解過程中應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生拓展課外知識(shí)，同時(shí)也要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識(shí)的時(shí)候收集一些名詞名句，因?yàn)檫@些拓展知識(shí)會(huì)增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄胍占恍└鼉?yōu)美的詞匯去主動(dòng)朗讀。

例如，我在講解《中國石拱橋》這篇課文的時(shí)候，在這一節(jié)課的講解過程中，我會(huì)注重向?qū)W生拓展課外知識(shí)。就比如課程講解到一半的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生說“這篇課文的作者主要運(yùn)用描寫中國石拱橋的特征和它的存在能夠?yàn)槲覀內(nèi)祟悗硎裁礃拥暮锰幾鳛槲恼轮黧w，向我們表達(dá)我國的工匠精神?！保駥W(xué)生這樣說完之后，很多學(xué)生都表示非常疑惑，因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的過程中沒有直接性的看出作者想要表達(dá)的具體意思，所以我會(huì)在解答學(xué)生疑惑的同時(shí)向他們拓展書本之外的語文知識(shí)，讓學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，既能透徹的理解本節(jié)課必須要學(xué)到的知識(shí)，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法。

二、鼓勵(lì)閱讀課外讀物

教師想要提升學(xué)生的閱讀水平，只靠在課堂中引導(dǎo)他們朗讀課文和讓他們學(xué)習(xí)課本中淺薄的知識(shí)，根本不可能有效地提高他們閱讀水平，因?yàn)檎Z文知識(shí)的覆蓋面非常廣，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)只能使他們可以應(yīng)付生活中一些常用的語文知識(shí)的事情，而沒有辦法讓學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升。對(duì)此情況，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外讀物，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道不再受限，并且學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候也會(huì)看到書中不一樣的世界，從而能夠陶冶學(xué)生的情操，拓寬他們的知識(shí)面，使學(xué)生個(gè)人整體的文學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

例如，我在講解《蘇州園林》這篇課文的時(shí)候，在這節(jié)課講解過程中，首先我會(huì)讓整體學(xué)生先朗讀幾遍課文，使他們能夠提前理解這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，主要向他們表達(dá)什么樣的中心思想，但當(dāng)他們讀完之后，大部分學(xué)生都沒有感受到這節(jié)課文的主要內(nèi)容是什么。對(duì)此情況我對(duì)學(xué)生說“形成這樣的后果是因?yàn)槟銈冊(cè)谡n下不經(jīng)常閱讀書籍的原因，而如果你們經(jīng)常在課下閱讀再來讀，這樣較為簡單的課文就會(huì)感到非常輕松。”，我這樣向?qū)W生說，是激發(fā)他們?cè)谡n下閱讀書籍的興趣，并且學(xué)生也會(huì)將我的這種激勵(lì)化為自己閱讀的動(dòng)力，從而使他們能夠養(yǎng)成自主閱讀的意識(shí)。

三、布置閱讀任務(wù)

初中學(xué)生的自學(xué)意識(shí)非常差，這也是他們閱讀水平普遍比較低的主要原因之一，學(xué)生如果有強(qiáng)烈的自覺意識(shí)，他們?cè)谡n下就會(huì)自己主動(dòng)查閱一些語文資料或者讀一些課外書去鞏固自己的閱讀能力。而教師想要幫助學(xué)生提升閱讀水平，就要強(qiáng)制性的使他們?cè)谡n下自主性閱讀，可以通過要求學(xué)生每兩周必須讀一本課外書之后，再對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)并且也要要求學(xué)生每讀完一本課外書之后，寫出來自己閱讀的讀后感，這樣就會(huì)給學(xué)生一定的閱讀壓力，從而促使他們不用受到教師的督促，就可以自主去閱讀，這樣一來，學(xué)生的閱讀水平就能得到質(zhì)的飛躍。

例如，我在講解《永久的生命》這篇課文的時(shí)候，由于我的上一節(jié)課向?qū)W生布置的閱讀任務(wù)，他們還沒有完成，這是因?yàn)樗麄兗葲]有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，又沒有嚴(yán)格要求自己的能力，對(duì)此情況我會(huì)對(duì)學(xué)生說“今天我要布置的課外閱讀任務(wù)，如果有學(xué)生完不成那么下一節(jié)課就要自己單獨(dú)在辦公室完成我布置的閱讀任務(wù)”，這樣向?qū)W生說是為了讓他們心中能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，并且很多學(xué)生也非常不愿意受到我的批評(píng)和懲罰，這就促使他們?cè)谖颐恳淮尾贾猛觊喿x任務(wù)之后，能夠認(rèn)真的完成。而學(xué)生每天都進(jìn)行這樣的課外閱讀任務(wù)那么他們就會(huì)使之形成習(xí)慣，這樣就會(huì)有效的使學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)意識(shí)，并且在這個(gè)過程中也會(huì)有效的提升他們的閱讀能力。

總而言之，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的過程中，教師培養(yǎng)他們的閱讀能力非常重要，語文學(xué)科作為初中多種學(xué)科之中的主科，學(xué)生如果在最基本的語文知識(shí)中都沒有取得良好的學(xué)習(xí)成績，那么他們學(xué)習(xí)其他科目也會(huì)非常困難，因此初中語文教師必須要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去提升他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡夢(mèng)蕾. 初中語文閱讀策略教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2016.

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