張佳強(qiáng)

摘 要： 非連續(xù)文本是指非完整段落構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)，而是指一些形式上比較分散的圖表、使用說明書、地圖、目錄等內(nèi)容。雖然非連續(xù)文本的連貫性從表面上看存在一定的欠缺，但是其具簡(jiǎn)明、直觀、易于理解的特性是連續(xù)性段落文本無法比擬的。本文主要對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語文教育中非連續(xù)型文本的重視進(jìn)行闡述，以期通過非連續(xù)文本的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞： 非連續(xù)性文本 小學(xué)語文 閱讀水平

小學(xué)是人們接受正規(guī)教育的初級(jí)階段，因此，非連續(xù)性文本的閱讀需要從小學(xué)階段開始，這就要求教師在教學(xué)中通過圖表、非連續(xù)性說明書片段等文本將教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，為學(xué)生傳輸閱讀非連續(xù)性文本的信息及提取相關(guān)信息的方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、利用文本資源，更好地認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本

首先，現(xiàn)在各個(gè)版本的小學(xué)語文教材中都有編者為各個(gè)單元設(shè)計(jì)的導(dǎo)語，主要是對(duì)接下來整個(gè)單元進(jìn)行說明和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行闡述，這些內(nèi)容就是比較好的非連續(xù)性閱讀資源。同時(shí)小學(xué)語文課文的設(shè)計(jì)一般都配有相應(yīng)的插圖，通過插圖對(duì)課文的大意進(jìn)行描述，這些信息是有效的非連續(xù)性閱讀資源，教師在教學(xué)過程中可以充分利用這些非連續(xù)性文本資源，提高學(xué)生的閱讀能力[1]。

其次，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)敘事性作品、詩歌、說明性文章等“連續(xù)性文本”和“非連續(xù)性文本”都提出明確的要求：語文教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)閱讀者理解所讀文章的內(nèi)容意義，還要強(qiáng)調(diào)閱讀者應(yīng)具備未來生活所需的知識(shí)與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，結(jié)合連續(xù)性文本的說明性文章《鯨》的指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在《藥品說明書》、《手機(jī)使用說明》等非連續(xù)性文本中檢索并運(yùn)用。

此外，教師在授課過程中可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┓沁B續(xù)性閱讀資源，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，比如在教學(xué)《記金華雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以利用課件出示游覽順序圖，使學(xué)生借助瀏覽順序圖了解文章的大概內(nèi)容和寫作順序，這樣不但能夠提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引發(fā)學(xué)生一定的思考。

二、利用課外有效資源，提高非連續(xù)性文本的閱讀能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)以致用，所以在教學(xué)過程中要注重課外有效資源在課內(nèi)的引用。非連續(xù)性文本信息在課外生活中比較常見，因此教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年級(jí)和接受能力，針對(duì)學(xué)生生活中比較熟悉的非連續(xù)性信息為學(xué)生設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本資源[2]。如：學(xué)校教學(xué)樓分布示意圖，讓學(xué)生找到自己班級(jí)；說出可以到達(dá)班級(jí)的幾種線路；這個(gè)學(xué)期結(jié)束，下學(xué)期應(yīng)該到哪個(gè)班級(jí)去注冊(cè)……通過圖表的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在生活中更好地處理非連續(xù)性文本的理解與運(yùn)用，比如看懂公交線路圖、讀懂車票信息、獲取信息欄中有用的信息等。

三、利用練習(xí)，加強(qiáng)非連續(xù)性文本的運(yùn)用

在我們的生活中存在很多非連續(xù)性文本資料，比如商場(chǎng)的路線指引、道路的故障通知及小區(qū)的停電或者停水通知等，通過對(duì)這些非連續(xù)性文本的閱讀，使讀者迅速掌握信息。為了使學(xué)生更好地閱讀文本信息，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀層次設(shè)置部分問題，對(duì)學(xué)生的閱讀給予引導(dǎo)，問題包括檢索性質(zhì)的，這類問題可以幫助學(xué)生提取主要文本信息；還可以包括理解運(yùn)用性質(zhì)的，這樣的問題使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入地了解。具體如下：

例：2015年12月26日（星期日）由于計(jì)劃設(shè)備檢修，將造成下列地區(qū)停電，請(qǐng)大家諒解：

（1）停電時(shí)間：上午8：30到下午5：30

停電區(qū)域：竺橋小區(qū)、幸福小區(qū)、三板橋小區(qū)

（2）停電時(shí)間：上午11：00到晚上7：00

停電區(qū)域：園林小區(qū)、津?qū)毿^(qū)

（3）停電時(shí)間：早上6：00—下午1：00

停電區(qū)域：郢南小區(qū)、草郊小區(qū)、岳山新村

答題要求：認(rèn)真閱讀以上通告，完成下列問題。

1.停電的區(qū)域涉及（ ）個(gè)小區(qū)。（檢索）

A5 B7 C8 D6

2.上午11：00到晚上7：00是（ ）停電。（檢索）

A岳山小區(qū) B園林小區(qū) C幸福小區(qū) D三板橋小區(qū)

3.李東小朋友住在草郊小區(qū)，他外婆住新民小區(qū)，12月25日這天李東呆在（ ）方便。（理解、運(yùn)用）

A自己家 B外婆家 C都方便 D爺爺家

4.針對(duì)停電通告，你想提醒大家什么？（評(píng)鑒）

通過這樣的生活場(chǎng)景小練習(xí)及問題的引導(dǎo)，使學(xué)生重視對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如何分析非連續(xù)性文本中的信息，從而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。

同樣是這份通知，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣叻沁B續(xù)性文本的復(fù)雜性和難度，從而使學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀具有梯度性和層次性。

例如：5.張小東住在草郊小區(qū)，12月26日是張小東生日，他約好他的同學(xué)晚上一起來慶祝生日，他的生日能正常進(jìn)行嗎？為什么？（運(yùn)用）

6.這份停電通告，你能看出缺什么嗎？你能提些合理化的建議嗎？（質(zhì)疑、創(chuàng)新）

通過對(duì)不同年級(jí)，不同層次內(nèi)容的設(shè)置，使不同能力的學(xué)生都得到應(yīng)有的鍛煉，而開放性問題的設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本更深層次的思考，進(jìn)而使學(xué)生在非連續(xù)性文本的閱讀中掌握更多的信息。

綜上所述，小學(xué)生非連續(xù)性文本的練習(xí)對(duì)其文本閱讀能力的提高具有非常重要的意義，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外非連續(xù)性文本信息的收集和利用，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從而有效地提高小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖聰，黃碧云，王建萍，等.“生本”視角下小學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力研究[J].學(xué)理論，2015（2）：153-154.

[2]許東.重視非連續(xù)性文本提高小學(xué)生閱讀水平[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（18）：90.

本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題《非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)和測(cè)試研究》——課題立項(xiàng)編號(hào)：DHA140324-06。