曹月紅

隨著對“非連續(xù)性文本”閱讀的重視，教師們開始有意識地在日常教學中關注其相關教學。從嚴格意義上說，教材雖未出現(xiàn)過一篇真正意義上的“非連續(xù)性文本”課文，但縱觀教材，我們又會發(fā)現(xiàn)“非連續(xù)性文本”處處滲透其間：教材的封面、目錄、圖片、表格、建議書等都是“非連續(xù)性文本”的蹤跡。因而，教師要做有心人，有機融合教材，選準切入口就能有效地進行“非連續(xù)性性文本”的教學。本文以依托蘇教版教材開發(fā)的三年級“植物王國探秘之旅”中的一個小專題《種子的傳播》為例，嘗試探索中年段“非連續(xù)性文本”教學歷程。

選題的由來

“非連續(xù)性文本”教學中一個專題或課題的開發(fā)，需依托教材，多元重組，打通學科界限，有效融合，并結(jié)合生活實踐，讓教學與生活進行更好的勾連?！吨参锿鯂矫刂谩穪碓从谝韵聨讉€方面：

教材內(nèi)容的重組 三年級語文教材《練習3》涉及了植物怎樣傳播種子的片段及植物傳播種子方法的連線題?！读曌?》中開始讓孩子們嘗試做動物名片?！毒毩?》“想想做做”——學校綠化情況調(diào)查表并對校園綠化提建議；《練習7》“處處留心”，讓孩子們認花名，辨花形，猜花謎，寫一種最喜歡的花；《練習8》“想想做做”，選擇你最興趣的主題做手抄報。

學科之間的融通 科學課的第2單元《我眼里的生命世界》的教學中，要讓孩子們觀察校園里的植物，觀察樹葉的生長形式，觀察花的形狀等等；數(shù)學課上，孩子們需要種植物，并記錄植物的成長變化；綜合實踐課上，老師要帶領學生走進植物大世界；美術課上，孩子們要嘗試著做樹葉貼畫……不同學科的資源完全可以更好地進行融合，有效開展“非連續(xù)性文本”的專題學習。

日常生活的聯(lián)系 “非連續(xù)性文本”在日常生活中比比皆是，有關植物的主題在孩子們的日常生活中處處皆有，校園里的各類植物及其名片、環(huán)保標語；家庭里的小綠植；身邊隨處可見植物等。孩子們對于植物種子的傳播也尤為感興趣。

目標的確立

基于三年級學生的年段特點，在“植物王國探秘之旅”主題開發(fā)的基礎，小專題《種子的傳播》可確立以下幾點教學目標：閱讀清單、視頻短片、表格、名片等形式的“非連續(xù)性文本”，了解多種植物傳播種子的方式，激發(fā)孩子們閱讀“非連續(xù)性文本”的興趣；初步掌握這類簡單的“非連續(xù)性文本”的閱讀方法，能從小提示、解說詞等多類文本中提取有效信息；通過系列學習活動，對植物產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并能將非連續(xù)性積極運用于實際生活。

過程的推進

課前，活動引路 課前，可開啟相應活動：如開啟植物世界的大門，去探索什么是植物，初步了解植物分布的支狀圖表；也可以去探訪校園或身邊的植物，了解植物生長環(huán)境；觀察樹皮；了解樹葉的生長形式；觀察各類花的形狀；給校園植物的高矮排排隊；觀賞視頻《植物王國》紀錄片，交流收獲……

“非連續(xù)性文本”在生活中處處皆是，引領著學生從身邊去探索，去發(fā)現(xiàn)，能更好地了解這類文本獨有的用途。同時將“種子的傳播”放在更為廣泛的“植物王國探秘”的大背景中，孩子們的學習會更為豐富。

課中，多元感受 清單導入，引出課題。前期學生在不同學科老師的帶領下，走進了植物王國，開啟了愉快的植物王國探秘之旅。教師詢問：在旅途中，同學們對植物都有了哪些認識呢？學生出示清單。教師接著引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：今天，植物王國的主人又要邀請我們?nèi)ヌ矫仃J關了，他還為我們小朋友準備了神秘的禮物哦！要想獲得禮物，我們得順利闖關。來看看主人給了我們怎樣的提示。并板書闖關小提示：在今天的植物王國探秘過程中，小朋友要認真觀看圖畫，留意文字，把圖畫、文字、表格結(jié)合起來看。然后根據(jù)要求勇敢地去挑戰(zhàn)，當你依靠自己的努力，順利闖過三關，你就能打開獎品盒，獲得意想不到的獎品。

設計意圖：閱讀“非連續(xù)性文本”，最為關鍵的是從中提取出有價值的信息。學會快速閱讀，全面了解主要信息是此類教學中必須重點培養(yǎng)的能力。因而在教學中需要時時滲透這一能力的訓練。

勇闖第一關：欣賞視頻，完成連線。教師說：我們先去闖第一關，教師打開多媒體。學生欣賞視頻《植物怎樣傳播種子》，他們的眼睛睜得大大的，看得特別投入！第一關闖關要求認真觀看視頻，留意文字，完成兩道小題目：第1題：請你用一句話說說這段視頻主要講了什么？學生們自由交流，教師板書：種子的傳播。你從哪兒獲得關鍵信息的？板書：關注標題。當我們把圖文結(jié)合起來看，能更快地獲得信息。第2題：根據(jù)視頻提示，完成語文書59頁的連線題。學生連線，教師巡視，校對答案。

設計意圖：有了第二環(huán)節(jié)的“闖關小提示”的訓練，閱讀闖關要求，學生提取關鍵信息的能力得到進一步加強。同時在接觸視頻片段、標題、圖片等“非連續(xù)性文本”，學生捕捉主要的信息能力也能得到更好地滲透。

教師在完成前面的工作后，開始引導學生進行下面的學習。勇闖第二關：讀兒歌，完成表格。第二關闖關要求：認真閱讀短文片段、兒歌，完成表格。教師說：看，這是生長在海邊的椰樹，它的果實慢慢成熟了（相機出示相關圖片），它是怎樣傳播種子的呢？請看題目：第一題：請同學們快速默讀語文書58頁的片段，完成下面的表格。在這個過程中，學生們自由讀，并且填寫表格。教師加強巡視，關注弱勢學生。完成第一題后，再出第二題。要求學生對第二題大聲地讀兒歌《植物媽媽有辦法》，繼續(xù)對剛才的表格深化學習。學生們自由讀，教師再指名讀，然后完成，師巡視指導填關鍵詞。實物投影展示學生作業(yè)，學生自評互評。相機激勵孩子。最后，指導讀表格。教師講解：剛才，大家嘗試著用表格梳理自己學會的知識?？吹揭粡埍砀?，我們還要學會讀懂它的方法，首先我們先來讀讀它的標題，一讀標題，我們就知道這張表格傳達的信息是……我們再橫著看，你了解什么？（每一種植物都有它自己的傳播方式）再豎著看呢？（原來植物傳播種子的方式有好多呢?。?/p>

總結(jié)：一張表格可以幫助我們簡要梳理學會的內(nèi)容，讓我們對所學內(nèi)容一目了然。設計意圖：短文片段、表格、小兒歌等都是常見的“非連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)形式，也是在生活中處處可見的。對于初次接觸到語文學科中的表格文本，我們需要引導中年段的孩子更好的從標題、橫向、縱向等方面去初步感受表格中呈現(xiàn)出的重要信息，隨著后期年級的升高，則需要孩子們更好的從表格呈現(xiàn)的內(nèi)容的中比較信息，對比內(nèi)容，判斷推測中自己所需的有價值的信息。

闖第三關：觀察圖片，練做解說員。教師說：我們要去闖第三關，難度越來越大了，還敢不敢去闖？第三關闖關要求：學做小小講解員，把了解到的植物傳播種子的知識介紹給別人。這個階段教師的提問要求分以下幾方面：①了解了這么多植物傳播種子的辦法，相信大家一定能擔任好小講解員的工作。（先來聽小哥哥是怎樣介紹椰樹的。學生欣賞同伴介紹椰子傳播種子的視頻范例。）②請選擇你最了解的一種植物，然后把自己當成這種植物，用第一人稱說說自己是怎樣傳播種子的。③自由練習，指名說，互評。④請同桌互做小老師，互相鼓勵，及時評價。⑤孩子們的表達能力特別強！讓老師也忍不住想來嘗試一下了。瞧，曹老師是這樣介紹的——“我先把我的解說詞寫下來，寫好后，我再給它配上一幅畫，瞧，我就為這種植物做一張種子傳播的小名片了?。ò鍟盒∶┠銈兏也桓蚁虿芾蠋熖魬?zhàn)，也來做一張植物傳播種子的小名片。我們只能把它作為課后作業(yè)來完成。因為植物王國的主人要來為孩子們發(fā)獎品了！”

設計意圖：練說解說詞，設計小名片等編寫“非連續(xù)性本文”的訓練則對學生有了更高的要求。對于中年段學生，我們還需要為學生提供切實可行的幫助，在教學中用孩子的口吻來練說解說詞，用第一人稱的方式設計名片，無形中給了學生親切感，便于借鑒學習，有效遷移。

猜猜獎品，交流運用方式。①拿出大的獎品盒，孩子們猜一猜，獎品會是什么呢？②出示獎品：老師為大家準備了6種植物的種子，先回憶一下，這些豆類是怎樣傳播種子的？指名說。③希望大家把這些種子種進用廢品制作的簡易花盆里，觀察它的成長變化。那我們可以用哪些方式來記錄種子的成長歷程呢？學生自由表達：拍照片，畫圖畫，清單記錄，拍視頻，列表格……教師相機指板書。④小結(jié)：孩子們，瞧，這些清單、視頻、表格、名片，不僅能讓我們獲得重要信息，還能幫我們解決遇到的問題。（貼板書：獲得信息、解決問題）⑤今天，我們閱讀了清單、視頻、表格、名片等多種形式的特殊材料，它們跟我們平常讀的課文不太一樣，但在我們的生活中處處可見，今后我們還會遇到。我們還運用關注標題、圖文結(jié)合、抓關鍵詞的方法來讀，不僅獲得了重要信息，還能解決實際問題。以后我們可以經(jīng)常閱讀這些特殊文本材料。

設計意圖：在小結(jié)環(huán)節(jié)中，把生活中常用的“非連續(xù)性文本”進行一定的歸類，集體呈現(xiàn)給學生，加深他們的印象。因中年級的孩子們尚未能更好地理解“非連續(xù)性文本”，將其歸為特殊文本，學生更容易接受，也更通俗易懂。

課后，實踐拓展 布置作業(yè)，課外實踐運用。作業(yè)：把贏得的獎品（種子）種進簡易花瓶，用自己喜歡的方式記錄種子的成長變化；完成“植物小名片”，配上圖畫，把語句寫通順。

序列活動，增強閱讀興趣

大自然孕育了無數(shù)的動植物，只要我們用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)很多大自然的奧秘！讓我們繼續(xù)去植物王國探秘。后期可開展的序列活動：

了解生活中的植物，看看這些植物的種子傳播，了解植物成長過程；對身邊植物進行大搜集，用圖文結(jié)合的方式進行記錄，及時交流；觀看視頻，了解植物作用，用列清單的方式說說各類植物不同的用途；植物知識大比拼，人人出題，個個參與，答題與植物介紹（圖、文、口頭解說）有機融合；植物書籍分享會《小牛頓科學館》《植物王國》……設計書卡等。

設計意圖：序列活動的開展，能將學生學習了解的“非連續(xù)性文本”在日常生活中進行更好地運用，讓他們在時時的接觸中感受其獨有的魅力。更好地增強閱讀興趣。

“非連續(xù)性文本”是一種連接語文與生活之間的特殊媒介，誠如有人形象描述“非連續(xù)文本，讀的不是書，是生活！”在引領小學中年段孩子進行“非連續(xù)性文本”的閱讀實踐中，教師要從教材走向生活，圍繞主題有序推進教學。

（作者單位：江蘇省常州市白云小學）