楊嫻

摘要：培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，需要建立在學生快樂學習語文的基礎上，教師愉快地教育，學生愉快地學習，這樣才能真正提升小學語文教學質量。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對基于小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的快樂教育策略探究提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);快樂教育;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-292

引言

在教育系統(tǒng)大改革的背景下，素質教育模式的構建引起了社會各個層面尤其是教育界的重視。目前，大部分教師都已意識到學生是課堂教學中的主體，并且嘗試運用多種教學方法將課堂主體地位還給學生。學習本身是一件充滿樂趣和快樂的事情，小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，教師在進行教學時應注意為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，調動學生對于學習的興趣。傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教學氛圍整體相對來說比較沉悶，學生在課堂上的主動性較低。為了響應素質教育的號召，小學語文教學中教師可以運用快樂教育理念激發(fā)學生的學習熱情，以此來提高學生的綜合素質。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教學理念和教學模式落后

當前，對于小學語文教學來說，普遍情況下，存在的問題是教學理念和教學模式相對來說比較落后，從某種程度上來看，對新時代發(fā)展的要求不能夠更好地滿足，不符合新課程的標準，這直接影響到小學語文教學的創(chuàng)新。這種單一教學模式，往往只是機械為學生傳授知識，忽視了對學生各方面能力培養(yǎng)，而且對于教師來說，沒有充分相應的教學方案和使用信息化設備，這對教學效果的提高會產生直接的影響。

（二）教師的信息化教學理念不足

由于教師的教學模式和教學觀念較為落后，在實際授課的過程中，其課堂上，信息化教學設備存在閑置的現(xiàn)象，難以充分利用信息化教學資源。對于教師而言，難以結合教學過程，運用信息化教學的方法，從某種程度上來看，致使信息化教學成為一種形式，沒有將其真實運用體現(xiàn)出來，教師缺少信息化教學能力。基于此，需要不斷去學習，并不定期參加培訓。

二、基于小學語文核心素養(yǎng)的快樂教育

（一）構建愉悅的學習環(huán)境

小學階段的學生并沒有太多的生活經驗以及學習經驗，在思考問題時其思想也處于不成熟狀態(tài)，在學習過程很容易受到外界環(huán)境的影響。這一階段的學習對于學生至關重要，因為在小學階段不僅是要學習各科的基礎知識，更應該注重學習過程的學習體驗，只有使學生獲得良好的體驗，才能夠引導學生進行主動學習。小學語文教師在運用快樂教育理念構建愉悅的學習環(huán)境時，教師應首先提高自身素養(yǎng)，與班級內的學生一起合力構建快樂的教學課堂。在構建快樂教學課堂的過程中，小學語文教師應加強班級內班風建設工作，使學生意識到學習對于自己是一件有益而無害的事情，學生與教師之間應該是平等關系，學生在遇到學習問題時應積極與教師進行溝通。

（二）充分利用信息化設備開展語文教學

對于小學語文教師教學來說，可充分運用信息化資源來展開教學。首先，需要教師對信息化資源的使用方法充分掌握，之后在信息化設備下，設計相關的教學課程。從某種程度上來看，在日后的小學語文教學中是最重要的趨勢，也是教師的教學基本素質?；诖?，教師對信息化技術需要不斷學習，使得信息化設備教學能力不斷提高。教師在課堂上改變以往傳統(tǒng)的教學方法，多利用多媒體展開教學。在小學語文課程設計中，最重要的內容就是語文課程學習重難點，需要教師給予注重。為此，教師在設計教學過程中，可對整合網(wǎng)絡資源進行搜索，之后再進行相應的篩選，將其內容以多媒體形式呈現(xiàn)出來，有利于鍛煉學生的表達能力，擴大學生的知識面。

（三）創(chuàng)新課堂誦讀方式，感知體會語言魅力

在一定程度上，語文教學可以看作是語言的課堂。學生閱讀和感知語言，欣賞語言的魅力，對提升學生的語言表達能力和審美能力起到了基礎性作用。誦讀是閱讀的重要形式，根據(jù)不同的閱讀內容，學生可以進行默讀、朗誦、吟誦、表演式誦讀。同時，教師可以讓學生選擇最能表達自己感情地朗讀方式，將學生自由誦讀和集體誦讀結合起來。面對一些古詩詞內容，學生可以選擇由朗誦到吟誦，在誦讀中培養(yǎng)自己的情感;面對一些兒歌和兒童詩，學生可以進行表演式誦讀，因為表演需要聲情并茂，需要深入理解，需要和文本建立情感聯(lián)系。

（四）教師積極轉變角色，構建和諧師生關系

受傳統(tǒng)教學的影響，雖然小學教師已經摒棄了以成績衡量教學效果的簡單手段，但很多學校還是把學生的成績作為衡量教師教學業(yè)績的隱形手段，以至于教師忙于抓基礎、提質量，課堂教學中灌輸性教學成分依然很大，導致很多學生和教師產生抵觸情緒，缺少快樂教與學的誘因。為此，教師需要轉換角色，處理好和諧的師生關系，俯下身子與學生做知心朋友，和學生傾心交流，提升教師的親切感，讓學生在愉悅的氛圍中學習。

結束語

綜上所述，快樂教育理念是在教育體系大改革的背景下產生的，小學語文教師在運用快樂教育法改善教學現(xiàn)狀時，要在課堂中創(chuàng)造輕松愉悅的教學環(huán)境，拉近學生與教師之間的距離，在與學生融洽相處的基礎上運用多種教學方法，使語文教學課堂貼近學生的實際生活，運用積極的教學語言對學生積極主動的學習過程進行肯定，慢慢激發(fā)學生的學習熱情，以此來獲得更為理想的教學效果。

參考文獻

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