陳國棟

摘要：在構(gòu)建高中化學課堂的過程中，教師注重從多元的角度進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學生的化學學習水平，以及相應的化學教學內(nèi)容，靈活采用不同的授課方式，真正讓學生感受到化學學習的趣味性，增強學生學習的能動性。在實際的教學過程中，教師注重從合作教學、實驗教學以及互動教學三個方面，開展此部分內(nèi)容的授課。

關鍵詞：多元教學;高中化學;課堂構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-161

高中化學是一門抽象性的學科，對高中化學教師的教學能力提出較高的要求。高中化學教師在教學的過程中，應真正深入思考化學的學科特性，并在此基礎上，結(jié)合學生的實際學習水平，進行針對性引導，真正讓學生在此過程中，掌握相應的化學學習規(guī)律，激發(fā)學生的化學學習能動性，最終達到構(gòu)建化學高效課堂的目的。本文注重從多元教學方法的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

一、合作教學法，激發(fā)學生的學習能動性

高中化學教師在教學的過程中，可以運用合作教學法進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在化學課堂中有事可做，并有明確的學習目標，真正激發(fā)學生的學習能動性。與此同時，教師可以根據(jù)學生的實際學習能力設定相應的教學目標，讓學生在完成各自學習目標的過程中，加強彼此的合作，激發(fā)學生的合作學習能動性，獲得良好的化學合作教學效果，從而真正達到構(gòu)建高中化學高效課堂的目的。

例如在進行“金屬鈉與水的反應”這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學法進行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學生在明確學習目標學習位置的過程中，激發(fā)學生的學習能動性，獲得良好的高中化學教學效果。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內(nèi)容的講解。首先，布置化學教學問題。高中化學教師在研究課本內(nèi)容的基礎上，結(jié)合學生學習能力的前提下，提出如下的化學問題：為什么鈉在與水的反應過程中會出現(xiàn).浮游響動紅這幾種現(xiàn)象？與此同時，教師對學生進行分組，并在分組的過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，從而讓學生的合作探究更具有方向性。在具體的教學目標設定上，教師根據(jù)學生的實際學習能力劃分出小組長，操作員，記錄員以及表達員等職務。通過運用合作教學的方式，教師讓學生明確合作目標，并在此基礎上相互協(xié)作，相互配合達成化學學習目標激發(fā)學生的化學學習能動性。

二、實驗教學法，增強學生的化學現(xiàn)象解析能力

高中化學教師在教學的過程中，可以將實驗教學融入課堂中，讓學生作為實驗的探究者、發(fā)現(xiàn)者，并在此過程中懂得觀察現(xiàn)象，并運用化學知識解釋這些現(xiàn)象，提升學生的化學現(xiàn)象解析能力。更為重要的是：在開展化學實驗教學過程中，教師可以根據(jù)學生在課堂上的實驗表現(xiàn)，進行針對性的指導，注重從引導的模式入手，進行此部分內(nèi)容的講解，從而讓學生接受教師語言啟發(fā)的同時，更為積極的融入到化學實驗的探究中，增強學生的化學實驗現(xiàn)象分析能力，獲得良好的實驗教學效果。

例如在進行“金屬與非金屬的反應”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用實驗教學法進行此部分內(nèi)容的講解，注重讓學生在實驗的過程中加深對此部分內(nèi)容的認知，從而獲得良好的化學教學效果。在具體的教學過程中，為了調(diào)動學生的學習積極性，教師出示了如下的兩種實驗現(xiàn)象，讓學生進行探究。實驗現(xiàn)象一：教師用酒精燈點燃鋁箔錫紙，而鋁箔錫紙在燃燒的過程中突然熄滅。與此同時，教師再次用酒精燈點燃熄滅部分的鋁箔紙。鋁箔紙不能再次被點燃。實驗現(xiàn)象二：教師用酒精燈點燃火柴，并放入更多的火柴。結(jié)果火柴越燒越旺。在上述試驗展示結(jié)束后，教師詢問學生：為什么鋁箔紙在燃燒的過程中突然熄滅，而火柴會越燒越旺？學生的興趣被瞬間調(diào)動。與此同時，教師組織學生進行試驗，并走入學生的實驗過程中，適時的對學生的實驗進行引導，最終達到提升學生實驗現(xiàn)象分析能力的目的。

三、采用互動教學法，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)的高中化學教學過程中，教師并不注重應用互動教學的方式，開展化學授課，導致學生學習能動性受到嚴重挫傷。與此同時，學生在學習的過程中，牢牢把握教師的教學思路，并不注重從個人實際學習能力的角度進行此部分內(nèi)容的探究，導致學生的學習能動性下降。針對這種狀況，高中化學教師可以采用互動教學的方式，真正通過互動的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正的融入到相應化學實驗的探求中，激發(fā)學生的化學學習能動性，獲得良好的化學學習學習效果。

在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手：首先，布置問題。例如在講授“氧化還原反應”這部分內(nèi)容時，教師出色如下問題讓學生思考：教師運用多媒體展示水下發(fā)光實驗，并運用多媒體展示，參與水下發(fā)光實驗的物質(zhì)姐高錳酸鉀濃硫酸。與此同時，教師讓學生通過此次實驗，并結(jié)合個人掌握的化學知識，利用氧化還原反應原理設計相應的實驗，從而達到計劃學生創(chuàng)造力的目的。更為重要的是：教師走入學生中，結(jié)合學生的回饋，進行針對性引導，從而達到提升學生創(chuàng)造能力的目的。教師在此運用文字，對學生的實驗成果進行簡要介紹。陳然說：高錳酸鉀和濃硫酸發(fā)生反應會生成七氧化二錳，而七氧化二錳是一種強氧化劑。此種物質(zhì)可以和碳反應引起爆燃。針對這種現(xiàn)象，我可以將高錳酸鉀和濃硫酸的混合液體放在玻璃片上，將玻璃片放到酒精燈上，酒精燈會發(fā)生燃燒的現(xiàn)象。

總而言之，在開展多元化的高中化學授課過程中，教師可以深入了解多元化的授課特點，并在此基礎上，結(jié)合學生的實際化學學習水平，并進行針對性引導，真正讓學生在深入研究化學問題的基礎上，逐步掌握相應的化學學習方法，促進高中化學高效課堂的成功構(gòu)建。

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