王光權(quán)

摘要：體驗(yàn)式教學(xué)法是當(dāng)下興盛的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法主要要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)。小學(xué)道德與法治教師在展開知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)這種教學(xué)形式進(jìn)行分析和研究，并依據(jù)小學(xué)生的特定和具體化的學(xué)科教育內(nèi)容，有效實(shí)施這種教學(xué)方式，以促使學(xué)生更好地感受道德與法治知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。基于此，本文將對(duì)小學(xué)道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治;體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-160

教育的不斷發(fā)展，使得越來越豐富、學(xué)科、有趣的教學(xué)方式開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，體驗(yàn)式教學(xué)法便是其中之一。小學(xué)道德與法治教師在展開知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，盡量依據(jù)這種比較具體化的教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，以促使學(xué)生更好地感受知識(shí)，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、巧用信息技術(shù)

信息技術(shù)能夠?qū)⒅R(shí)展現(xiàn)的更為生動(dòng)，小學(xué)道德與法治教師在展開知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量關(guān)注信息技術(shù)所具備的特點(diǎn)，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境，以促使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)。

如，在講授“我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)將信息技術(shù)融入到教育中。在備課階段，筆者會(huì)深入研究和了解當(dāng)下我國存在的多種多樣的地方風(fēng)俗，并會(huì)將與之相關(guān)的文字、圖片、視頻資源下載下來，整合在一起，放在課件中。課堂上，展開對(duì)學(xué)生的教育時(shí)，筆者并不會(huì)簡單性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性的知識(shí)的教育，而是會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源比較豐富，且展現(xiàn)的形式生動(dòng)且形象，能夠帶給學(xué)生比較直觀性的視覺和聽覺體驗(yàn)，讓學(xué)生了解豐富的知識(shí)，并促使學(xué)生進(jìn)入到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這些資源展現(xiàn)完畢后，筆者便會(huì)逐漸地向?qū)W生講解本節(jié)所涉及的理論化知識(shí)，學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，更好地體會(huì)和了解這部分的知識(shí)，增強(qiáng)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，使得筆者的教學(xué)因此展開的十分的順利，學(xué)生也能夠在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，獲得更好的發(fā)展。

總之，小學(xué)道德與法治教師需要充分地探究信息技術(shù)所具備的特點(diǎn)，盡量應(yīng)用信息技術(shù)展開教學(xué)，以促使學(xué)生更好地感受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)角色扮演

角色扮演是當(dāng)下興盛的一種知識(shí)教育形式，這種教育形式主要要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能夠促使學(xué)生在扮演中更好地感受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)效果。

如，在講授“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者為了使得學(xué)生能夠掌握關(guān)于在自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)的具體措施，便會(huì)將角色扮演教學(xué)法應(yīng)用到教育中。在課堂上，筆者會(huì)在向?qū)W生講完基礎(chǔ)性的知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)出關(guān)于地震災(zāi)害、泥石流災(zāi)害、洪澇災(zāi)害等多種多樣的災(zāi)害情境，并促使學(xué)生扮演情境中的主人公，讓學(xué)生結(jié)合自己剛剛所學(xué)習(xí)的知識(shí)，探索應(yīng)對(duì)這些自然災(zāi)害的具體性解決措施。這樣，在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。筆者則會(huì)依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的比較具體性的角色扮演形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐漸地教育和引導(dǎo)，以促使學(xué)生不斷優(yōu)化自身的言行舉止，使得自身掌握在比較具體化的在海中所應(yīng)做的事情，讓自身的學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展和提升。

總之，小學(xué)道德與法治教師需要對(duì)角色扮演的教育形式進(jìn)行深入研究和分析，盡量促使學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以使得學(xué)生更好地感受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)道德與法治教師在展開知識(shí)的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該著重關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地體會(huì)知識(shí)，使得學(xué)生以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此能夠獲得發(fā)展和提升。

例如，在講授“變廢為寶有妙招”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)開展實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，并會(huì)向每個(gè)小組分發(fā)多種多樣的廢品，促使學(xué)生與組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，將筆者所分發(fā)的廢品轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫臇|西。這樣的實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)且有趣，學(xué)生對(duì)此比較感興趣，能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)參與到實(shí)踐活動(dòng)中，積極與組內(nèi)成員進(jìn)行積極配合，將廢品轉(zhuǎn)化為有用的東西。這樣，學(xué)生不僅能夠在不知不覺中形成較好的環(huán)保意識(shí)，還能夠逐漸地發(fā)展并提升自身的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，使得筆者因此能夠順利達(dá)到教育的目的。例如，在講授“協(xié)商決定班級(jí)事物”這部分的知識(shí)時(shí)，筆者便會(huì)開展關(guān)于“道德與法治課聽課制度設(shè)立”的活動(dòng)，會(huì)促使學(xué)生積極與同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，一起設(shè)立聽課制度。這樣的實(shí)踐活動(dòng)生動(dòng)且有趣，學(xué)生能夠積極參與，并能夠叜參與中更好地獲取知識(shí)。

總之，小學(xué)道德與法治教師有必要在展開體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，著重關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好地感受和體會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上，小學(xué)道德與法治教師需要從應(yīng)用信息技術(shù)、引導(dǎo)角色扮演和開展實(shí)踐活動(dòng)這三個(gè)教學(xué)手段出發(fā)，有效實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法，促使學(xué)生近距離體驗(yàn)知識(shí)，讓學(xué)生更好地感受知識(shí)，以促使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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貴州省桐梓縣木瓜鎮(zhèn)水銀小學(xué)