任志慧

摘 要：“體驗(yàn)式”教學(xué)是指教師根據(jù)科學(xué)的教育理論，圍繞既定目標(biāo)，在一定的教學(xué)情境中，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟，從中獲得知識(shí)和情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！兜赖屡c法治》是小學(xué)低年級(jí)的一門課程，是以小學(xué)生自身的生活為源泉的，是一門非科學(xué)性的活動(dòng)型課程，是一門綜合實(shí)踐型課程。據(jù)此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)，用手操作，用自己的身體去親身體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：“體驗(yàn)式”教學(xué)；小學(xué)道德與法治；低年級(jí)

新時(shí)期作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育更應(yīng)重視，小學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的養(yǎng)成教育十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)?！兜赖屡c法治》是小學(xué)低年級(jí)的一門課程，也是品德課的起始課程，是以小學(xué)生自身為源泉的?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是教師根據(jù)科學(xué)的教育理論，圍繞既定目標(biāo)，在一定的教學(xué)情境中，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生親自感知、領(lǐng)悟，從中獲得知識(shí)和情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多一點(diǎn)活動(dòng)，多一點(diǎn)開(kāi)放，多一點(diǎn)體驗(yàn)，讓道德與法治課“活”起來(lái)。

一、聯(lián)系實(shí)際，在生活中體驗(yàn)

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：活動(dòng)要源于生活又要高于生活。教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，用正確的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，使兒童在自己喜歡的活動(dòng)中獲得發(fā)展。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的純粹傳授枯燥無(wú)味，甚至無(wú)法讓學(xué)生思想集中，而將發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)情景再現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂中走進(jìn)他們自己的生活世界，這樣的“體驗(yàn)式”教學(xué)化難為易，化枯燥為趣味。如我在教學(xué)《做事不拖拉》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，就抓住了學(xué)生生活中能碰到的事例進(jìn)行教育。低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，時(shí)間觀念不強(qiáng)，平時(shí)在學(xué)校或者家庭中會(huì)不自覺(jué)地做事拖拉。在課前，我捕捉了學(xué)生做事拖拉的鏡頭，制作成微視頻，比如起床時(shí)、吃飯時(shí)、寫作業(yè)時(shí)等，讓學(xué)生找一找視頻中的孩子哪里拖拉了？從多角度展示，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)照，并認(rèn)識(shí)了什么是“拖拉”。接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己存在哪些拖拉的行為。情景教學(xué)聯(lián)系實(shí)際激起了學(xué)生對(duì)生活世界的回憶。課本中的“加油站”安排了“告別拖拉”的活動(dòng)，我在班級(jí)組織了一次主題活動(dòng)，通過(guò)“話拖拉—議拖拉—告別拖拉—收獲分享”，在有趣的活動(dòng)中幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做事不拖拉的技巧和策略。聯(lián)系實(shí)際，在生活中體驗(yàn)，能將課堂與學(xué)生的生活很好地融合，有效地激活了課堂。

二、快樂(lè)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)

活動(dòng)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有效也有趣。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。豐富多彩的活動(dòng)同樣激活了課堂，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。

1.比一比

低年級(jí)學(xué)生年齡小、好勝心強(qiáng)，有意無(wú)意總愛(ài)與身邊人進(jìn)行比較。這時(shí)可以采用比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是同桌比、小組比，還是全班比，學(xué)生都可以在比賽中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，了解自己與他人之間的差距，明確努力的方向。

2.唱一唱

唱歌或聽(tīng)音樂(lè)能愉悅?cè)藗兊纳硇?，陶冶情操。因此，在品生課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的歌曲，有利于提高教學(xué)效果，讓課堂充滿活力。如在學(xué)習(xí)《做事不拖拉》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，就可以播放珍惜時(shí)間的歌曲如《時(shí)間像小馬車》，學(xué)生在輕快活潑的兒歌中邊唱邊跳，給他們帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己編寫兒歌，如我在教學(xué)《愛(ài)清潔講衛(wèi)生》時(shí)就嘗試讓學(xué)生把板書設(shè)計(jì)成兒歌。雖然低年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)作略顯稚嫩，但在創(chuàng)作體驗(yàn)中，學(xué)生潛移默化地收獲了很多好習(xí)慣。

3.找一找

生活中教學(xué)資源無(wú)處不在，教師要像指揮家一樣有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去尋找、去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如我在教學(xué)《紅綠燈在站崗》（蘇教版一年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，讓學(xué)生在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下，在馬路邊觀察不遵守交通規(guī)則和遵守交通規(guī)則的事例，選擇其中一樣，以漫畫或者照片的形式記錄下來(lái)，這種個(gè)性化作業(yè)不僅學(xué)生樂(lè)于接受，還增強(qiáng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

4.做一做

良好品德的形成不是一朝一夕的事，教師應(yīng)大膽地組織學(xué)生走進(jìn)真實(shí)生活得到更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)《他們需要關(guān)愛(ài)》（蘇教版一年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，如果單純靠課堂傳授，學(xué)生在對(duì)關(guān)心殘疾人和老人的問(wèn)題上僅僅會(huì)停留在意識(shí)層面，而不會(huì)落實(shí)到日常行動(dòng)上，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生的受益微乎其微。然而“體驗(yàn)式”教學(xué)則恰恰相反，我們品德組聯(lián)合學(xué)校大隊(duì)部組織了一次別開(kāi)生面的與老人“親密接觸”活動(dòng)，走進(jìn)了社區(qū)，讓每個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)怎樣去關(guān)愛(ài)老人、幫助老人，學(xué)生不但熱情高漲，而且收獲頗豐，教學(xué)也不再是紙上談兵了。

三、激勵(lì)發(fā)展，在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)

《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提出：本課程評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)兒童的品德發(fā)展與生活能力提升。評(píng)價(jià)的方法多種多樣，但低年級(jí)兒童心靈脆弱，一個(gè)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)就如蝴蝶效應(yīng)一般對(duì)他將來(lái)的學(xué)習(xí)生活造成很大的影響，教師應(yīng)以尊重學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生為起點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到體驗(yàn)，激活了課堂。

1.教師評(píng)價(jià)

教師應(yīng)細(xì)心關(guān)注課堂上每一名學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，用兒童化的語(yǔ)言來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離。比如：“寶貝，你做得太棒了”“你的想法和老師不謀而合，真了不起”，類似這樣的“甜言蜜語(yǔ)”讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)充滿了信心。當(dāng)然，沒(méi)有十全十美的學(xué)生，面對(duì)他們的不足之處，教師應(yīng)委婉地指出他們的問(wèn)題并告之應(yīng)努力的方向。

2.伙伴評(píng)價(jià)

伙伴之間平時(shí)接觸得多，彼此相互了解得更多。學(xué)生不是教師，他的語(yǔ)言沒(méi)有那么完美，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伙伴的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)，認(rèn)真觀察伙伴或者傾聽(tīng)伙伴的話語(yǔ)，找優(yōu)點(diǎn)、找不足，一個(gè)伙伴評(píng)價(jià)得不完整，可以讓另一個(gè)伙伴補(bǔ)充評(píng)價(jià)?！靶〖t花”“大拇指”“一句贊美的話”，在伙伴的互相勉勵(lì)之中共同進(jìn)步。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

當(dāng)孩子獲得了一定進(jìn)步時(shí)，或者是在完成作業(yè)時(shí)認(rèn)真努力，家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)也不容忽視。適時(shí)的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)讓孩子明白我們的課程不僅僅局限在課堂上，我們隨時(shí)隨地都要接受道德與法治課的熏陶。

“體驗(yàn)猶如催化劑，能將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)釀制成醇香的美酒?！痹谛W(xué)道德與法治課堂中重視“體驗(yàn)式”教學(xué)，就會(huì)激活課堂教學(xué)，學(xué)生正是在體驗(yàn)的過(guò)程中，使感知從深刻到內(nèi)化，獲得感悟，讓自身得到更好、更快、更高的發(fā)展，從而扣好了小學(xué)階段的“第一粒扣子”。

參考文獻(xiàn)：

倪建榮.小學(xué)思想品德課體驗(yàn)式教學(xué)探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（5）.