劉新

摘要：學生的最終學習情況，取決于他們自己做了什么，而不是教師做了什么，從這句話中我們知曉了學生學習的本質(zhì)。而在新課改理念下，初中化學教育體系也開始進行改革，開始突出學生的主體教學地位，提倡學生主動參與教學過程，進行探究式學習，促使學生成為學習的主人。而要想實現(xiàn)這一點，我們首先就需要改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設自主探究、合作學習的化學課堂，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中化學教學;自主意識;合作意識;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-156

新課改的教學理念，打破了傳統(tǒng)灌輸、講述為主的教學模式，提倡自主參與、師生雙向互動、合作學習、探究創(chuàng)新的教學模式，以便給社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、初中化學教學中培養(yǎng)學生自主與合作意識的意義

合作學習看似著重鍛煉學生的合作能力，但同時對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起到了很重要的作用。初中的化學實驗常常需要用到很多不同的試劑，這些試劑根據(jù)用途的不同會產(chǎn)生不同的效果。例如，在pH的酸性試紙檢測實驗中，需要學生對不同的化學實驗結果進行分類記錄。這就要求學生要合理分工，對實驗猜想、做實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)、分析結果和討論等幾個環(huán)節(jié)進行人員分配，從而在這樣的過程中達成實驗的最終目的。但是要達到很好的實驗效果，就需要學生做大量的準備工作，能夠?qū)嶒灥膬?nèi)容進行提前的學習和認知，并通過自己的思考達到完成實驗的最終目的。這樣，學生的自主學習能力在實驗過程中會被慢慢培養(yǎng)起來。

二、初中化學教學自主探究意識的培養(yǎng)策略

（一）以問題為引導，創(chuàng)設情境

問題教學法是很多教師都會應用的教學方法。而實際上，在學生思維能力發(fā)展的過程中，質(zhì)疑所起到的就是導火索的作用，也是學生產(chǎn)生學習動力的關鍵。所以，在實際的化學教學中，教師結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，對學生進行引導，可以明顯增強學生自主探究的欲望，提高學生的學習水平。例如，在教授《溶液的形成》相關知識時，就有關于物質(zhì)溶液放熱現(xiàn)象的實驗，針對這個實驗教師就可設置一個自主的實驗流程，給學生提供自主探究的平臺，首先，需要準備一個燒杯，燒杯的底部需要用蠟粘貼一個小木塊;其次，在杯中注入一半的水，并在水中加入一定量的NaOH，并進行均勻攪拌，讓學生進行觀察和思考。在學生觀察的過程中，學生會逐步地通過實驗現(xiàn)象來產(chǎn)生疑問，當發(fā)現(xiàn)燒杯底部的小木塊脫落時，很多學生會自然想到，這個現(xiàn)象是不是由于NaOH在水中溶解時，溫度升高導致石蠟融化，進而促使小木塊脫落掉下來。當學生在教師的引導下，知曉現(xiàn)象的本質(zhì)后，也會非常驚訝，并且產(chǎn)生疑問，是否所有的物質(zhì)溶解后，溶液的溫度都會升高？溶液的溫度升高，到底是什么原因？通過對這些的探究，學生心里對于知識的探究欲望會更加的強烈。

（二）引導學生進行合作探究，深化自主學習

傳統(tǒng)的教學模式在我國存在了較長的時間，學生長期處于被動學習的狀態(tài)，缺乏自主學習和合作探究的意識。這就需要教師對學生進行有意識的引導，多給學生提供合作探究的機會，讓學生逐步地掌握自主學習的方法，深層次地了解化學知識。

例如，在教授《燃燒和滅火》的相關知識時，教師為了讓學生更好地理解燃燒的現(xiàn)象，知曉燃燒與氣體密度的知識，教師就可先提出假設問題，并引導學生進行實驗探究，首先需要將處于同一平面上的一高一低的蠟燭點燃，并且用大燒杯將蠟燭罩上;其次，讓學生猜測，兩支不同高度的蠟燭哪一種先滅？針對這個問題，學生的興趣非常的大，紛紛發(fā)言，大部分的學生認為低的蠟燭會首先熄滅。這時教師就可提出反問，有哪些同學認為“高的蠟燭先熄滅”？這時有部分同學表達此想法，這個想法受到了一些同學的反對?；谶@些猜測，老師就可讓學生自主去驗證自己的猜想。為了證明自己的想法是正確的，學生們開始積極地進行實驗，實驗的結果會顯示高的蠟燭先熄滅，這讓很多學生開始覺得驚訝，并針對這一問題展開討論。有學生說道： “蠟燭的燃燒是需要一定的氧氣，而二氧化碳不是燃燒的基礎條件，這就是我判斷低蠟燭先滅的原因。而蠟燭燃燒后會產(chǎn)生一定量的二氧化碳，二氧化碳的密度要大于空氣，所以就會出現(xiàn)二氧化碳下沉的情況，導致低的蠟燭先滅?！蹦敲村e誤的原因到底在哪里？這個問題的關鍵在于，二氧化碳到底是上升還是下降，這時教師就引導學生對密度表進行閱讀，仔細分析密度表上的說明，學生會發(fā)現(xiàn)注明的溫度條件。最后通過討論了解到，燃燒時所產(chǎn)生的二氧化碳會比周邊空氣的溫度高，這樣會得到統(tǒng)一的答案。

“自主探究、合作學習”的教學模式不僅給師生提供了一個溝通交流的平臺，還營造了良好的課堂教學環(huán)境，整體上提高了化學的教學效果。所以，初中的化學老師要創(chuàng)新教學思想，突出學生的教學主體地位，引導學生自主探究、合作學習，提高學生的實踐探究能力，對學生的思維能力進行鍛煉，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

曾宗翔.中學化學教學中學生參與意識的培養(yǎng)[J].吉林教育，2009（11）.

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山東省淄博市淄川實驗中學