邢海

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程改革的一個(gè)重要理念，學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)習(xí)效率的高低。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)預(yù)留充足的時(shí)間與空間、建立多樣的合作小組、創(chuàng)設(shè)豐富的合作任務(wù)、制定科學(xué)的合作機(jī)制、融合“分合”的各自優(yōu)勢(shì)這五種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并重視合作的意義與作用，更好地規(guī)避弱項(xiàng)，發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)，真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 合作意識(shí) 培養(yǎng)方法

“協(xié)同互助，合作共贏”正逐漸成為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的常態(tài)，其價(jià)值在于發(fā)揮并集合每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，這一思想除了在商業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中被普遍認(rèn)可外，在中小學(xué)課堂教學(xué)中也被越來(lái)越多的教師所重視。從學(xué)習(xí)角度上講，每一位學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)與軟肋，假如通過(guò)與其他人合作，借助“他人之力”來(lái)規(guī)避與化解問(wèn)題，則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而要實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，因此，教師在學(xué)科教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。

一、預(yù)留充足的時(shí)間與空間

合作本身就需要依靠合作者之間較為頻繁地討論、商議、研究、溝通，期間也伴隨著很多的嘗試與不確定因素。因此，與“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種模式對(duì)比起來(lái)，合作則需要更多的時(shí)間與空間。所以，這應(yīng)當(dāng)成為教師培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的首要考慮因素，要盡可能地給學(xué)生預(yù)留出時(shí)間與空間，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。以人教版高中化學(xué)必修一第一章《從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)》中的第一節(jié)“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法”為例，這一章節(jié)在講到“物質(zhì)的分離和提純”時(shí)，介紹了過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、蒸餾、萃取、分液這幾種方式。在合作方式下，如果教師讓學(xué)生以合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)每一種方式，則分配到每一種方式的時(shí)間就少，操作起來(lái)會(huì)非常倉(cāng)促。在這種情況下，學(xué)生之間的溝通與交流就會(huì)變少，組員也就沒(méi)有平等的體驗(yàn)機(jī)會(huì)了，如此一來(lái)，合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感就會(huì)大打折扣。如果學(xué)生無(wú)法從合作學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣、挖掘出價(jià)值，那么他們就不會(huì)在過(guò)程中培養(yǎng)起自己的合作意識(shí)。由此可見(jiàn)，充足的時(shí)間與空間是極其重要的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法時(shí)，應(yīng)合理地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我建議是章節(jié)里的某一部分或者某一主題，而不是全部。

二、建立多樣的合作小組

“合作”是以團(tuán)隊(duì)為單元的一種作業(yè)方式，而團(tuán)隊(duì)的友好與否將直接影響學(xué)生合作意識(shí)的強(qiáng)烈與否，甚至是有無(wú)。一般來(lái)講，合作小組越和諧，默契程度越高，那么組員就越能感受到合作的樂(lè)趣，由此就更能激發(fā)他們由內(nèi)而外所迸發(fā)出的這種合作意識(shí)。與之相反，合作小組不和諧，那么組員就容易出現(xiàn)“各自為政”“互不理睬”的現(xiàn)象，這和單打獨(dú)斗的差別不大，在這種情況下，學(xué)生即使以組員身份來(lái)學(xué)習(xí)，也不會(huì)有合作意識(shí)。因此，教師應(yīng)特別重視建立多樣的合作小組。以人教版高中化學(xué)必修一第三章《金屬及其化合物》為例，這一章節(jié)介紹了鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、鎂、鋁、鐵等物質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)不同的合作任務(wù)（下面將重點(diǎn)介紹），建立不同的合作小組。如鼓勵(lì)學(xué)生自行組隊(duì)、隨機(jī)抽簽組隊(duì)、交換隊(duì)員、任命組長(zhǎng)后由組長(zhǎng)挑選隊(duì)員、隊(duì)員挑選下一個(gè)隊(duì)員等。不同的組隊(duì)方式應(yīng)有自己的特征，如有的小組的成員平常都是玩在一起的，有的則很少交流。多樣化的合作小組有利于學(xué)生感受與其他學(xué)生合作的感覺(jué)，從中體現(xiàn)合作的意義（包括對(duì)妥協(xié)、包容、商議、傾聽(tīng)、協(xié)作等），從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的合作任務(wù)

合作的存續(xù)是以內(nèi)容為核心的，因此，教師想要在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就要不斷地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的合作任務(wù)。以人教版高中化學(xué)必修二第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》為例，在“元素周期律”中，周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律涉及原子半徑、電子層結(jié)構(gòu)、主要化合價(jià)、失電子能力、得電子能力、最高價(jià)氧化物水化物、氣態(tài)氫化物、元素等內(nèi)容，而關(guān)于元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較方法又包括根據(jù)周期表來(lái)判斷、根據(jù)與水或酸反應(yīng)置換出氫的難易來(lái)判斷、根據(jù)最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的堿性強(qiáng)弱來(lái)判斷、根據(jù)置換反應(yīng)來(lái)判斷、根據(jù)離子氧化性強(qiáng)弱來(lái)判斷、根據(jù)金屬活動(dòng)順序來(lái)判斷等。如此多的可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)形式，如擬寫(xiě)報(bào)告、制作PPT、綜合梳理、模擬實(shí)踐等。當(dāng)學(xué)生參與并體會(huì)的合作任務(wù)越豐富，他們就越容易感受到合作的樂(lè)趣，而在每一次合作過(guò)后，他們都會(huì)總結(jié)并積累一些經(jīng)驗(yàn)（下面將作介紹），將其融入下一次的合作中，促使每一次合作都比上一次合作更順暢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)在一次次的累積中被不斷強(qiáng)化。

四、制定科學(xué)的合作機(jī)制

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，任何一種學(xué)習(xí)形式都需要用規(guī)則來(lái)約束和指導(dǎo)，合作同樣如此，好的制度能更好地突出與保證內(nèi)容價(jià)值。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就必須制定科學(xué)的合作機(jī)制。以人教版高中化學(xué)必修二第四章《化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)利用》為例，這一章節(jié)內(nèi)容的生活性與實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，教師設(shè)計(jì)的合作任務(wù)應(yīng)更多地以研究某一種資源的存在、利用、變化，以實(shí)踐性為主。那么，教師在制定合作機(jī)制時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：第一，全員參與性。每名學(xué)生在合作小組里都應(yīng)有自己的任務(wù)，要注意避免組內(nèi)學(xué)生的“邊緣化”或者“無(wú)視化”現(xiàn)象。第二，平等發(fā)言權(quán)。每名學(xué)生在合作小組都應(yīng)有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。比如在談到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，有的學(xué)生主張以法律制度來(lái)約束，有的學(xué)生主張以道德倫理來(lái)提醒，有的學(xué)生主張應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)運(yùn)用規(guī)律等。無(wú)論哪一種思維都應(yīng)在小組合作時(shí)給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)與權(quán)利。第三，角色輪流性。每名學(xué)生都應(yīng)盡可能地嘗試扮演不同的角色，比如某名學(xué)生在“金屬礦物”的合作中負(fù)責(zé)收集資料，那么在“海水資源”的合作中就可以嘗試分析數(shù)據(jù)等角色?？茖W(xué)的合作機(jī)制有利于學(xué)生最大限度地體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而更好地強(qiáng)化自己的合作意識(shí)。

五、融合“分合”的各自優(yōu)勢(shì)

合作是與獨(dú)立相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，兩者有各自的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)融合兩者的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)并強(qiáng)化自己的合作意識(shí)。以人教版高中化學(xué)必修一第三章《金屬及其化合物》為例，這一章節(jié)的知識(shí)較為密集與細(xì)微。比如在比較氧化鈉與過(guò)氧化鈉時(shí)，教材從化學(xué)式及氧元素的化合價(jià)、電子式、陰陽(yáng)離子個(gè)數(shù)比、顏色、狀態(tài)、與水反應(yīng)、與CO2反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途等幾個(gè)角度來(lái)講解。而在比較碳酸鈉與碳酸氫鈉時(shí)，教材則從俗名、色態(tài)、溶解性、與鹽酸反應(yīng)、與堿反應(yīng)、與CaCl2反應(yīng)、與AlCl3反應(yīng)、熱穩(wěn)定性、相互轉(zhuǎn)化、用途等幾個(gè)角度來(lái)分析。可見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)的雜與多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)后，與其他學(xué)生合作，把所有的知識(shí)點(diǎn)以表格或樹(shù)狀圖的形式梳理出來(lái)。由于每一個(gè)人的思維都存在著差異，因此，不同合作方式下梳理出來(lái)的結(jié)果也會(huì)不同。由于集合了不同思維，合作學(xué)習(xí)成果會(huì)更完整、更多元，會(huì)補(bǔ)充個(gè)人想不到的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)單獨(dú)學(xué)習(xí)的空白時(shí)，他們就會(huì)在認(rèn)可與積極合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自我的合作意識(shí)。

化學(xué)等理工類學(xué)科素來(lái)以“嚴(yán)謹(jǐn)與縝密”為標(biāo)簽，通常都需要學(xué)習(xí)者有相對(duì)獨(dú)立的、科學(xué)的思維方式與判斷能力。因此，理工類學(xué)科的學(xué)生都比較善于“自我思考”，但實(shí)際上，理工類學(xué)科也需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就是合作學(xué)習(xí)的需要。

為了在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，制定合作學(xué)習(xí)機(jī)制，把集體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，汲取他人所長(zhǎng)，促使自己更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的合作學(xué)習(xí)效果。

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