張紅

摘要：作文指導既是關鍵也是難題，小學生認知能力比較有限，在優(yōu)秀作文學習過程中免不了碰到阻攔。語文作文考查了學生的思維邏輯，檢測了學生的寫作能力。學生僅有提高個人素養(yǎng)，才可以將所想所感訴諸于筆端，織出筆走龍蛇的文章內容。與別的學段的優(yōu)秀作文每日任務對比，小學生作文比較對外開放，主題風格大多數源自日常生活，為學生隨意表述出示了表現機會。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;教學對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學語文學習的過程中，許多 學生對寫作主要表現出焦慮不安、害怕、壓力等，這不但表明學生針對寫作沒有興趣，還表明學生在寫作的過程中沒法感受到快樂，這針對學生的學習語文而言是十分不好的。在實際的課堂教學中，教師應當想方設法提升學生的寫作沖動，提升學生的寫作能力，促進學生在寫作的過程中感受到寫作的風采。那么，怎樣對于小學生的寫作能力開展重點塑造，怎樣推動學生邏輯思維能力的發(fā)展呢？

一、進行豐富多種多樣的交流學習，塑造學生的寫作自信心

在寫作課堂教學的過程中，提升學生寫作能力的關鍵是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生確立寫作的方式，尋找寫作的快樂，對于此事，教師在課堂教學中應當剖析小學生的性格特征，根據學生很感興趣的內容設計制作寫作課堂教學，利用豐富多種多樣的交流學習來吸引學生積極開展，同時讓學生在參加和溝通交流的過程中提升對寫作的了解，鍛煉學生單獨表述自身建議和觀點的能力。

比如，在正確引導學生開展《××讓生活更美好》的寫作時，教師能夠在課上播放音樂《明天會更好》，在學生賞析音樂的過程中組織學生共享自身在日常生活中見到的美好的事物或者幸福的感受等。實際能夠在學生學習小組內開展，主要是鍛煉學生表述自身歷經的能力，讓學生在分組討論和溝通交流的過程中梳理自身的邏輯思維和邏輯性。同時，提倡學生在學習小組內部開展出色小故事的評比，讓學生在學習小組內部用心征求別人的解讀，并提升本身的描述能力，促使學生的表述展現得更為有幅度。

二、重視與閱讀課的融合，擴寬學生的知識層面

學生感覺寫作時難以落筆或者找不著適合的寫作方向與原材料，主要是因為學生寫作素材圖片的累積較少，針對寫作方向沒有自身的觀點，教師能夠將閱讀課與寫作課堂教學融合起來，在閱讀課的過程中滲入寫作方法，在寫作的過程中開展閱讀文章的滲入，根據提升學生的閱讀文章能力、收集與剖析素材圖片的能力來擴寬學生的知識層面，有益于學生流暢地進行寫作。

比如，《窮人》是一篇以坎坷迷人的劇情和具有感染力的語言表達來描述桑娜和漁民的幸福質量的小說，教師在課堂教學過程中能夠對于學生的小說賞析能力開展重點塑造，讓學生可以融合文章內容掌握角色的展現方法，掌握幸福質量的論述方法等，將其與學生具體寫作能力的塑造之間取得聯系。教師：“大家在文章閱讀的過程中能夠了解，桑娜和漁民的日常生活困窘，與窮人相對。而他們的內心世界是不是也同物質條件一樣貧困呢？大家能夠從哪幾個方面看出去呢？”這主要是利用課堂教學語言表達來推動學生開展文章內容的深度閱讀，了解和掌握文章內容中針對主角角色的描繪方法，提高學生對角色描繪的了解。接著，教師組織學生開展角色的描繪，采用小短文的方式，促使學生可以將習得的角色描繪方法立即展現在優(yōu)秀作文中。這類教學方法是將學生的閱讀文章與寫作協同在一起，有利于學生在閱讀文章的過程中感受到寫作方法，提升了學生的集中學習和實踐活動之間的聯絡。

三、從寫作的關鍵點具體指導下手，提升學生對寫作的了解

因為學生的年紀限定，他們通常沒法關心到寫作過程中的關鍵點，因而，很多學生的優(yōu)秀作文常常展現出不栩栩如生、不順暢、死板枯燥乏味的內容，造成學生的寫作水準一拖再拖無法獲得提升。因此，教師在課堂教學中能夠提升寫作的關鍵點具體指導，從學生的具體寫作水準和展現的內容下手，為學生出示目的性強的寫作具體指導，讓學生可以在教師的正確引導下了解到自身的寫作水準和自身寫作過程中存在的不足，多方向提升學生對寫作的了解。

比如，在學生開展倡議書的寫作時不但是在文件格式上非常容易發(fā)生問題，學生在敘述問題造成的緣故上一直模糊地一筆帶過，對于問題的解決方案開展詳盡的敘述，它是十分有誤的。由于僅有確立問題造成的實際緣故，才可以對于問題開展剖析，并順利找到解決困難的方式。有學生在寫環(huán)保倡議書時提倡的緣故敘述為：保護生態(tài)環(huán)境是大家的義務，卻沒有從實際的環(huán)境保護環(huán)境下手開展環(huán)境保護緣故的敘述，造成倡議書的真實度減少。教師能夠對于學生的寫作關鍵開展分析，提供實際詳盡的提倡環(huán)境保護的緣故，讓學生在與范例的比照中發(fā)現自身在寫作過程中存在的不足，促使學生關心到寫作時的關鍵點與關鍵。

總而言之，學生寫作能力的塑造和提升是教師開展寫作課堂教學的關鍵總體目標，也是學生優(yōu)秀作文綜合性能力的外現，為了更好地進行課程目標，教師除開需要為學生的寫作構建一個適合的環(huán)境外，還需要利用適合的寫作與交流學習來提高學生的表述自信心，在持續(xù)的溝通交流中鍛煉學生的表述與寫作能力，并融合閱讀課來擴寬學生的知識層面，豐富學生的原材料累積，最終利用寫作的關鍵點具體指導來提升學生對寫作的了解，進一步提高學生的綜合性寫作能力。

參考文獻

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