涂小麗

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要以讀促寫，用拼讀帶動單詞記憶，積累詞匯，用朗讀帶動句子積累，為寫作儲備佳句，用閱讀為素材帶動寫作，提升寫作技巧。循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生從基礎(chǔ)走向能力?；诖?，本篇文章對以讀促寫在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;小學(xué)英語;寫作教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

英語作為一門全新的語言，就像小孩子剛開始學(xué)說話一樣，從發(fā)音到單詞，再到一個(gè)句子，一段話，一篇文章，是一個(gè)循序漸進(jìn)，日積月累的過程。因此在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)思維，提高學(xué)生運(yùn)用英語的表達(dá)能力，最終提高學(xué)生的寫作能力。

一、營造教學(xué)情境，提高讀寫興趣

雖然大量的英語教學(xué)實(shí)踐表明讀寫結(jié)合教學(xué)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方法，但是單調(diào)乏味的讀寫練習(xí)是無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，更不能夠督促學(xué)生建立好的讀寫習(xí)慣，影響讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施效果。于是教師可以結(jié)合對教材的分析與把握，積極營造獨(dú)特和有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在特定的情境氛圍當(dāng)中投入到文本閱讀當(dāng)中，提高對文本的熟悉度和掌握水平，在此基礎(chǔ)之上開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生對讀寫結(jié)合產(chǎn)生濃厚興趣，給學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育提供更便利的條件。例如，在教學(xué) “A party”一節(jié)時(shí)，首先可以向?qū)W生展示 各種派對的情節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)入到情節(jié)中展開角色 扮演。 組織學(xué)生進(jìn)行接力問答， 強(qiáng)化對 “What are you going to bring to the party”，“I am going to bring...”等句型的理解掌握與運(yùn)用。 這樣將枯燥刻板的 教材閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身所需要的寫作素材，在今后寫 作過程中便可信手拈來，提高了寫作水平與能力。 同時(shí)，在閱 讀到相關(guān)句式時(shí)，可以快速理解文字內(nèi)容，提高閱讀效率。 在 這個(gè)過程中，潛移默化地提高了學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力。

二、仿寫閱讀內(nèi)容

在高年級的英語仿寫中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行段落的仿寫。比如在學(xué)習(xí)完小學(xué)英語五年級上冊“Read and write”時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對里面的段落進(jìn)行仿寫。這篇文章主要描述的是Mr. Jones的房間里的nature park，通過對there be句型的反復(fù)運(yùn)用，描寫nature park當(dāng)中的景物，a small village，a high mountain，a lake，many ducks等。教師通過對這篇文章的講解，給學(xué)生組織起一個(gè)寫作的支架，讓學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行仿寫?？梢砸髮W(xué)生描寫自己印象比較深的公園，對公園里的事物做個(gè)介紹，并充分運(yùn)用there be這個(gè)句型。提出寫作的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生們注意在什么情況下運(yùn)用there are，在什么情況下使用there is。通過這樣具體要求的仿寫，幫助學(xué)生在寫作中樹立個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞教師的要求進(jìn)行仿寫，掌握文章的結(jié)構(gòu)，慢慢豐富自己的語言表達(dá)。

三、根據(jù)文章的內(nèi)容，寫出自己的讀后感

教材當(dāng)中的每一篇文本都具有一定的故事情節(jié)和主題內(nèi)容， 上完閱讀課知識教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本所要表達(dá)的內(nèi)容 進(jìn)行思考，寫出自己的讀后感。教師應(yīng)該盡可能地鼓勵學(xué)生運(yùn) 用英語寫出自己的讀后感，表達(dá)自己對主人公的經(jīng)歷、故事的情節(jié)產(chǎn)生的所思所想。寫讀后感可以幫助學(xué)生更好地理解文章， 在閱讀課之后繼續(xù)對閱讀的文本進(jìn)行思索，然后寫出自己的感 想。剛開始進(jìn)行這一項(xiàng)教學(xué)活動是學(xué)生受表達(dá)能力的限制，寫 出來的內(nèi)容可能非常少，這是非常正常的一種現(xiàn)象。只要學(xué)生 寫了自己的觀后感，就是非常大的進(jìn)步。教師看完學(xué)生的觀 后感之后，可以在上課時(shí)向?qū)W生推薦一些學(xué)生寫的非常優(yōu)秀的 范文和詞句，相信在長期的堅(jiān)持之下，學(xué)生的表達(dá)技巧能夠得 到一定的進(jìn)步和提升。

四、完善書寫指導(dǎo)，做到以讀促寫

能否積累更豐富且新穎的詞匯，不僅關(guān)系著小學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展，也會間接性的影響到學(xué)生英語情感表達(dá)能力的形成發(fā)展。以往的詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生大多都處于死記硬背、大量抄寫的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)量不斷增加，對詞匯學(xué)習(xí)、積累越來越抵觸。對此，教師可以通過情境教學(xué)，或者是整合各類資源，精心設(shè)計(jì)拓展與聯(lián)想教學(xué)活動來增強(qiáng)詞匯教學(xué)趣味性，結(jié)合相似英語單詞之間存在的密切聯(lián)系這一規(guī)則來保障、提升學(xué)生英語詞匯的完整性、發(fā)展性，這樣學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解、印象也會更加深刻，也能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及英語文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升奠定良好基礎(chǔ)。

五、在閱讀中積累寫作知識

閱讀可以拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)生通過閱讀，獲得人物、文學(xué)、科普等各方面的知識，并讓學(xué)生了解到文章的寫作方式。例如閱讀描寫別的國家天氣的文章，可以仿寫出自己國家天氣的文章。閱讀記敘文，可以掌握記敘文的寫作要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物;記敘的順序起因、經(jīng)過、結(jié)果;記敘的時(shí)態(tài)，由于是記敘已經(jīng)發(fā)生的事情，所以應(yīng)該用過去時(shí)態(tài)等。通過閱讀，掌握各種文體寫作的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行相關(guān)文體的寫作時(shí)，就知道該以怎樣的結(jié)構(gòu)去寫作。例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”時(shí)，在學(xué)習(xí)文章之前老師讓同學(xué)討論自己所知道的有關(guān)動物的小故事，并嘗試用英語簡單明了的進(jìn)行闡述。通過朗讀學(xué)習(xí)此文章以后能夠?qū)W會運(yùn)用形容詞和副詞。還可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演把文章內(nèi)容演繹出來。這樣做不僅能夠?qū)⒅R重點(diǎn)牢牢掌握，還可以提高學(xué)生閱讀興趣，為寫作積累素材，打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小學(xué)英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)比較慢的過程。作為一門全新的語言，語法和句式與漢語不同，表達(dá)方式也有所差別，小學(xué)生需要在掌握一定語言基礎(chǔ)上，才可以進(jìn)行寫作。在小學(xué)英語的教學(xué)中，要堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以讀促寫。在課文的教學(xué)中，就注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生通過默寫、仿寫等手段，掌握語言表達(dá)的方法，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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