王由愛

摘要：小學道德與法治的大部分內(nèi)容取材于學生的生活。教師也可以運用同樣的思維開展生活化教學，以學生的視角為切入口開展相應的教學，并注重讓他們運用個人的生活認知，解讀知識，使他們從道德與法治中觀察生活，運用生活的感悟加深對此門課程的理解，最終達到提升道德與法治生活化教學有效性的目的。

關(guān)鍵詞：生活化教學;小學教學;道德與法治;教學策略

小學道德與法治是一門生活性的學科。教師可以以生活化教學方式為“鏡子”，讓學生在學習此門知識的過程中反思生活，真正糾正錯誤認知，增強行為約束能力，也能真正讓他們在知識的學習中獲得價值觀的塑造，提升生活化教學的有效性。本文注重從實踐的角度進行此部分內(nèi)容的論述。

一、教學目標生活化，養(yǎng)成良好生活習慣

在教學目標的設(shè)定過程中，教師可以以學生的生活為切入口注重培養(yǎng)他們良好生活習慣，真正發(fā)揮小學道德與法治教學作用。對此，教師需要深入研究教學內(nèi)容，觀察學生的生活，尋找兩者的契合點，構(gòu)建生活化目標，讓學生在學習的過程中真正反思個人的行為，逐漸養(yǎng)成正確的生活習慣。

以《不做小馬虎》這部分內(nèi)容為例，教師制定培養(yǎng)學生細心目標，并運用多媒體展示小馬虎在生活中的種種不認真行為，展示由此帶來的種種“小麻煩”，真正讓學生意識到認真仔細的重要性，讓他們由聯(lián)想個人的生活，認識到認真仔細的重要性，實現(xiàn)生活化目標。與此同時，教師可以讓學生聯(lián)想個人在學習中，或是生活中的馬虎事情，并讓學生真正意識到不認真的危害，使其養(yǎng)成良好的生活習慣，促進生活化教學目標的實現(xiàn)。

二、教學內(nèi)容生活化，培養(yǎng)良好體驗情感

在小學道德與法治的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容比較難懂，比如，父愛、母愛等。對此，教師可以引入生活化的內(nèi)容喚醒學生的生活體驗，讓他們真正將這種體驗理解生活化內(nèi)容，培養(yǎng)其良好的情感體驗，促進小學道德與生活化教學質(zhì)量的提升。

以《父母多愛我》為教學案例，這是關(guān)于親情的文章。為了讓學生加深對此部分內(nèi)容的認知，教師引入生活化的內(nèi)容，比如，父親為孩子洗腳的視頻;媽媽為孩子穿衣服視頻，讓學生從個人的視角理解此部分內(nèi)容，真正讓教學內(nèi)容“活”起來，讓學生運用個人的情感體會父母與自己的點點滴滴，讓他們獲得良好的情感體驗。

三、教學方式生活化，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識

本文中的教學方式生活化是生活化情景教學方式。教師可以運用生活化情景教學方式，讓學生不由自主地走入相應的情景中理解此部分知識。與此同時，教師可以鼓勵學生積極表達觀點，并據(jù)此進行相應的學習方法指導、價值觀的糾正，真正讓學生構(gòu)建生活感受與知識點的聯(lián)系，促進學生規(guī)則意識的形成。

以《大家排好隊》這部分知識為例，教師以情景教學為突破口引入學生熟知情景，讓他們在此過程中感受排隊的重要性;讓學生聯(lián)想生活中的情景，真正規(guī)范個人的生活行為，提升學生的思維遷移能力。對此，教師布置如下的情景：一位教師打算發(fā)皮球，采用如下兩種方式。方式一，將皮球放到地上，讓學生隨意搶。強壯的孩子獲得很多皮球，很開心。身體較弱的學生沒有得到皮球，沮喪著臉。方式二，讓學生排隊，并依此拿去筐子中的皮球。每位學生都拿到籃球，露出微笑。在上述情景展示結(jié)束后，教師讓學生回想：生活中哪些情景需要排隊？排隊的重要性在哪里？一位學生說：“我看到在排隊后，每一位學生都有一個皮球。這說明排隊的重要性。在我們進教室、出教室時，我們需要排隊;在上、下樓時，我們也需要排隊。通過這件事，我真正懂得了規(guī)則的重要性?！苯處熞陨罨虒W情境為突破口開展教學，讓學生真正懂得排隊的重要性，約束個人的行為，促進學生規(guī)則意識的形成。

四、教學評價生活化，增強教學的實效性

部分教師往往以學生的成績?nèi)胧珠_展評價，并不關(guān)注學生在生活中的道德表現(xiàn)，導致教學失去意義。對此，教師可以從學生的實際生活表現(xiàn)入手進行打分，更要深入分析學生生活表現(xiàn)背后的動機，并進行針對性的指導，讓學生在教師的評價中獲得正確的價值觀，獲得行為約束能力的提升，最終達到增強教學實效性的目的。

在實際的執(zhí)行過程中，教師可以從以下幾方面入手。方面一，注重評價主體的多樣化。教師可以納入學生的評價、家長的評價，讓學生意識到個人行為的錯誤性，并積極地改正。方面二，分析行為動作的原因。教師可以觀察學生生活中的行為，分析產(chǎn)生這種行為的原因。更為重要的是，教師需要與學生溝通，在了解他們所思所想的基礎(chǔ)上進行針對性的引導，真正讓他們樹立正確的價值觀，增強教學的實效性。比如，一位學生在經(jīng)過教師的門口時經(jīng)常踢垃圾桶。對此，教師和這位學生溝通，并得出如下結(jié)論：這位學生無聊，踢垃圾桶可以獲得快樂。針對這種狀況，教師與學生交流，讓他意識到踢垃圾桶行為是不對的，并糾正這種行為。教師可以構(gòu)建生活化的評價方式對學生的行為進行評價、引導，增強教學的實效性。

總而言之，教師在開展教學中可以結(jié)合具體的內(nèi)容，靈活運用生活化教學法，將這種方式與教學內(nèi)容融合，與個人的教學思路聯(lián)系，構(gòu)建具有啟發(fā)性、交流性和實效性的授課模式，讓學生在知識的學習中感悟生活，反思個人的行為，促進學生正確價值觀的形成，提升生活化教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳衛(wèi)君.小學道德與法治教學中生活化教學法的應用[J].科學咨詢（教育科研）.2015（02）

[2]陶艷秋.如何利用生活化教學法提升小學道德與法治教學質(zhì)量[J].中國新通信.2016（04）

[3]莊培芳.核心素養(yǎng)導向下小學道德與法治課程的生活化教學[J].西部素質(zhì)教育.2017（07）