馮鶴

摘要：課堂評價是對學生的學習表現(xiàn)予以肯定、鼓勵或指正的一種手段，通常貫穿課堂教學始末。目前，在聽障學校仍存在教師評價學生的方法、手段單一，“好”“你真棒”單調(diào)呆板、千篇一律，這樣的課堂評價不能促進學生積極主動、敏捷思維。那么教師如何有效評價達到尊重聽障學生的人格、想法、選擇、需要、個性的呢？下面在一堂課中選取幾組教學片段，談幾點初淺的看法。

關(guān)鍵詞：聽障;數(shù)學教學;評價策略

評價標準多元化——《拼擺圖形》教學案例

《拼擺圖形》這節(jié)課是在學生認識平面圖形的基礎上學習的。本課學生動腦想象，動手拼擺不同圖案，加深對所學習的平面圖形的認識。在學生的作品呈現(xiàn)后，我們要欣賞孩子的作品，增強孩子的自信心。這就要求我們在課堂評價中要多元評價。本節(jié)課通過小組評價、自我評價、家長評價、師生評價等多元評價鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更好地認識所學的平面圖形！

[案例片段描述]

師：請兩人一組，用我們學習的平面圖形拼擺許多美麗的圖案。

學生小組合作完成。

師：組間互相欣賞作品。你覺得它們的作品如何？

生1：第一小組拼成了一條魚，真漂亮。

生2：我很喜歡第三小組拼成的小船，真像啊。

生3：第三小組拼成的花朵，我很喜歡。

師：你覺得你們組的作品怎么樣？

生：非常有創(chuàng)意！

師：真的很有想象力！給自己組掌聲吧，也鼓勵鼓勵自己的努力！發(fā)揮自己想象力，你能獨立拼一個漂亮的圖案嗎？試試看吧！

生拼擺后，上傳到學習群里。

師：爸爸、媽媽看到你們的作品該多高興啊，看看他們對你們作品的評價吧。

教師把圖片傳給家長，家長通過手機微信對學生作品做出鼓勵性的評價。

[案例反思]

課堂采用形式多樣的評價，多頭并進，讓學生永遠都有新鮮感。學生互評、自評、家長評遠比老師單一性的評價效果要好很多，要引導學生通過小組合作、同桌互評，把評價的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學生，讓他們互相補充、完善認識，通過互評來促進學生對知識的掌握。課堂自評，有利于強化自主意識，促進學生主動學習知識，反思自己對知識是否真正理解。家長評價可以讓家長更好地參與到孩子學習中，更好地了解孩子學習動態(tài)，孩子特別需要家長對自己的鼓勵。

評價標準即時化——《平行四邊形》教學案例

《平行四邊形》本節(jié)課學生需要通過觀察平行四邊形的特征，并對平面圖形正確辨認。學生在老師的引導和啟發(fā)下，能夠?qū)Ρ瘸鲩L方形與正方形的特征，進一步認識平行四邊形的特征。這就要求我們在課堂評價時要做到即時有效地對學生給予評價，鼓勵學生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，大膽說出自己的想法，從而達到增強學生學習效果！

[案例片段描述]

師：說說這個圖形為什么不能放到這個籃子里？

生：籃子里的圖形是正正方方的，而這個圖形不是正正方方。它是長長的。

師：你觀察得真仔細！那我們把這個圖形放到另一個籃子里。

生：不行啊

師：為什么不行呢？

生：這籃子里的圖形是長長的，但也是方方的。

師：這個圖形呢？

生：它是長長的，但不是方方的。

這樣的圖形，我們給它起個好聽的名字吧。

生：斜四邊形

師：名字真不錯，只是這個斜用哪個詞更貼切呢？

生：平行。

師：你的回答，大家認為準確嗎？

生：準確。

[案例反思]

教師在課堂中要抓住教學時機，引導學生觀察、比較再給予肯定，使聽障學生對所學習的知識印象深刻，啟發(fā)他們深入思考，增強其觀察、思考的自信心。在聽障小學數(shù)學教學中，要想課堂教學評價真正有效，教師要把握即時評價的教學契機，然后通過充滿激勵性、具體的語言給予學生準確，貼合實際的教學評價，只有這樣，才能讓聽障學生樂于探索，學習數(shù)學也會更有積極性，大大提高課堂教學效率。

評價標準差異化——《認識圖形》教學案例

《認識圖形》本節(jié)課學生需要通過動手去感知面，進一步體會“面從體來”。因為聽障學生的注意力不同，這就要求我們在課堂評價中要根據(jù)不同的學情做出針對性的評價。本節(jié)課教師在充分了解每位聽障學生的學習水平的基礎上，對學生在課堂中的表現(xiàn)給予不同評價，同時關(guān)注班級中的個別生學習，鼓勵個別生積極參與課堂的教學活動。

[案例片段描述]

師：我們怎樣把積木上的平面請出來，讓它們“飛”到紙上呢？

生1：描出來。

師：怎樣描？

生1演示

師：你真是一個善于動腦思考的孩子。

師：誰想摸一摸這些平面？

師：請你摸一摸“飛”到紙上的平面，好嗎？

生2在老師引導下摸平面，感受平面。

師：很高興你今天能積極參與到課堂學習中，繼續(xù)加油哦！

[案例反思]

老師對學生提的問題，要在他們能力范圍之內(nèi)，依據(jù)學生的回答分別給予學生不同的個性評價，充分調(diào)動了不同程度水平學生的學習積極性。尊重聽障學生的人格、想法、個性，因人而異評價，關(guān)注到每一位學生，對于一些學習差的學生，沒有信心的學生要及時表揚，并且要及時引導他們再接再厲，促進學生的個體發(fā)展。

除了關(guān)注評價內(nèi)容之外，評價中還要關(guān)注整個教學過程中教師和學生的情況，評價者和教師、學生共同建構(gòu)一個完整意義上的評價，還要建立一個社會參與評價的平臺，使得家長、社會相關(guān)人士都可以參與整個評價過程。