程愛紅

摘 要： 美國教育家布魯姆認為，評價不是為了區(qū)分而是為了改善。信息技術(shù)新課程標準強調(diào)評價在信息技術(shù)課堂中有不可替代的重要作用，因此教師在信息技術(shù)課堂中應(yīng)合理運用評價，不僅讓學(xué)生獲得對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，還讓學(xué)生體驗信息技術(shù)教學(xué)的幸福感。本文從評價的語言、內(nèi)容、方法三個方面談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂評價的策略，旨在讓評價在提高學(xué)生的審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮“催化劑”的作用。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù)教學(xué) 課堂評價 評價策略

在課堂教學(xué)過程中，評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，如何藝術(shù)地評價學(xué)生，讓評價有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，是每個信息技術(shù)教師需要長期探索的課題。下面我主要結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)課堂的評價策略。

一、注重評價語言的激勵性

有這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”可見教師語言對于學(xué)生成長的重要作用。激勵性的評價語言能深深地打動每一個學(xué)生的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)活動，同時也讓學(xué)生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功，獲得學(xué)習(xí)的幸福感。

1.善用贊美性評價語

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論表明，最高層次的需要為“自我實現(xiàn)的需要”，教師只有多運用贊美性的評價語才能讓學(xué)生體驗到成功的樂趣，引領(lǐng)學(xué)生滿足“自我實現(xiàn)的需要”。贊賞學(xué)生，能使學(xué)生感到溫暖與信任，使學(xué)生內(nèi)化為自己未來的行動，讓他朝著這個美好的方向發(fā)展。教師在運用贊美評價語時不應(yīng)機械地使用“好、不錯、漂亮、好看”等枯燥、廣泛的詞語，而應(yīng)具有針對性和人情味，讓學(xué)生感受到老師是發(fā)自內(nèi)心地贊美他的作品。例如我在教學(xué)時經(jīng)常會用這樣的評價語：“你的這一張圖片，被你裝扮得很飽滿，挺好看的，它一定感覺很幸福?！薄澳愕膭赢嬓▲B真活潑，看它好像要飛出畫面了！”“你給文字配的顏色真美，看它那樣生機勃勃！”“這幅作品的線條運用得真自如，老師都快要被你比下去啦！”“你筆下的花總是那樣艷麗，爭奇斗艷?！薄@樣生動、發(fā)自內(nèi)心的贊美語怎能不讓學(xué)生感受到自信和滿足呢？在這樣的激勵下，學(xué)生才能更有信心，創(chuàng)作出更多更優(yōu)秀的作品。

2.運用啟發(fā)性評價語

蘇格拉底有一句哲學(xué)名言：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！彼嬖V我們教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。給學(xué)生舒緩的啟發(fā)式評價，讓學(xué)生在不知不覺中改正自己的不足，獲得成功的喜悅。有時候只要老師一句簡單的啟發(fā)，學(xué)生就能從中找到靈感，完善自己的創(chuàng)作。如在教授《走近CSS》這一課時，在解決怎么把代碼層層遞進時步步引導(dǎo)，每一個問題之后都及時評價：

師：“你們有什么好辦法把把文字統(tǒng)一格式嗎？”

生：復(fù)制——粘貼評價：這個辦法真的很棒，老師也來試一試。

師在紙上畫一條大魚：“可是，這一網(wǎng)頁呢，老師復(fù)制得手酸了？”（啟發(fā)式評價：老師相信，你們還有更好的辦法，對嗎？）

學(xué)生嘗試新方法，引出CSS，在這樣啟發(fā)式的引導(dǎo)下，學(xué)生的答案層出不窮，開始天馬行空的想象，創(chuàng)新的方法油然而生。葉圣陶先生指出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改正作業(yè)的能力，教師只能引導(dǎo)指點，該怎么做由學(xué)生自己去考慮，學(xué)生不就處主動地位了嗎？”這樣的啟發(fā)式評價恰恰就是讓學(xué)生處于主動地位，創(chuàng)作出更具想象力的作品。

二、強調(diào)評價內(nèi)容的實效性

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，雖然大部分教師都設(shè)計了評價環(huán)節(jié)，越來越注重設(shè)計自評與互評環(huán)節(jié)。可很多時候評價都處于形式主義狀態(tài)，學(xué)生只會用簡單的：“我喜歡這個同學(xué)的作品、這幅作品比較好……”這樣簡單的評價語，不知道從哪個角度評價，教師只是簡單地評個等級，不能建立完整的評價系統(tǒng)。我認為在教學(xué)評價中不論是對學(xué)生的造型表現(xiàn)能力、基本技法的掌握還是信息技術(shù)基本知識的理解，都必須把具體的評價內(nèi)容告知學(xué)生。只有這樣學(xué)生才可根據(jù)評價內(nèi)容對照著評價自己和同學(xué)的信息技術(shù)作品，做到用心評價，讓評價起到實實在在的作用。

1.問題式評價法

學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的，因此他們創(chuàng)作出的信息技術(shù)作品都獨具個性，并且每個學(xué)生都有自己喜歡的風(fēng)格、畫法、色彩、線條等，這樣就給信息技術(shù)作品的評價增加了難度。如教師設(shè)計好問題，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生評價，學(xué)生的評價就不會盲目和隨意，評價也就具備指向性。例如：在低年級的評價環(huán)節(jié)，我會設(shè)計這樣的問題：（1）你最喜歡哪個小朋友的作品？（2）這幅作品哪里比較吸引你？（從構(gòu)圖、色彩、線條、創(chuàng)意等方面考慮）（3）從他的作品中，你學(xué)到了哪些值得借鑒的畫法？（4）你還能給他提一些合理的建議嗎？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)會從自己的角度分析他人的作品并提出自己的想法和見解，還從他人的作品中獲取信息技術(shù)知識。這樣的問題式引導(dǎo)，既鍛煉學(xué)生的語言表達能力，還提高學(xué)生對美的鑒賞能力。

2.表格式評價法

《信息技術(shù)課程標準》提出對評價的要求：應(yīng)以學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。評價既要關(guān)注學(xué)生掌握信息技術(shù)知識、技能的情況，更要重視信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。如何才能讓評價更全面、具體呢？我認為通過設(shè)計較完整的評價表，以更好地幫助學(xué)生把握本節(jié)課所需實現(xiàn)的目標，幫助學(xué)生實現(xiàn)自評與互評。我設(shè)計網(wǎng)頁制作一章的評價表：

學(xué)生在作品創(chuàng)作完成后，通過這樣的評價表，能更好地參與自評與互評活動，了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要求之間的差距，從而改變自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。評價表的設(shè)計關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重形成性評價，不僅可對自己和同學(xué)的勞技作品進行評價反思，而且老師可對學(xué)生的信息技術(shù)作品評價及反思給予積極的反饋，真正做到自評、互評與師評相結(jié)合。

三、實現(xiàn)評價方法的多樣性

在課堂教學(xué)中，如果經(jīng)常使用單一的評價方法，學(xué)生就會覺得評價千篇一律，毫無新意，就會對評價失去興趣，進而對信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，運用多樣性評價方法是十分必要的。實現(xiàn)評價方法的多樣性可以更好地促進學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功。在教育教學(xué)中，我們要多嘗試變換多種評價方法，使評價真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。我在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，創(chuàng)新出受學(xué)生歡迎的評價方式，把我的信息技術(shù)課堂裝點得五彩繽紛。

1.展覽與投票相結(jié)合

信息技術(shù)課程標準在評價建議中提出：適時舉辦以評價為目的的展示和課堂討論活動，鼓勵學(xué)生適時參與評價過程，與教師共同完成對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價。信息技術(shù)課堂作業(yè)強調(diào)視覺性，只有將信息技術(shù)作品呈現(xiàn)出來，才能感受到信息技術(shù)作品的美，才能讓學(xué)生獲得成功的體驗。因此我經(jīng)常在課堂中布置展示板，展示板的布置總是結(jié)合課堂的主題，設(shè)計成漂亮的背景，讓學(xué)生一看到美麗的展示板就想把自己的作品展示出來。例如教學(xué)《網(wǎng)頁制作》一章時，我把展示板布置成美麗的網(wǎng)頁展評；在《html代碼》一課，我采用投票方式自評互評，同時讓獲獎學(xué)生說一說自己是怎么創(chuàng)作的，有哪些好的方法可以和大家分享。讓學(xué)生在學(xué)會分享的同時，也找到自豪感，都能在展覽中切實感受到藝術(shù)的美，在當(dāng)評委的過程中感受到自身的價值。

2.收藏與競爭相結(jié)合

信息技術(shù)課程標準指出要學(xué)會運用多種質(zhì)性評價方法。根據(jù)高中生的身心發(fā)展特點：渴望被認可和好勝心，設(shè)計收藏于競爭相結(jié)合的評價模式。根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)作品的特點，師生共同評出的優(yōu)秀作品，就會被收藏到相應(yīng)的袋子中。而且以小組為單位設(shè)立競爭機制，小組內(nèi)作品被收藏得越多，該小組就是優(yōu)勝小組。這樣的方式不僅記錄了學(xué)生創(chuàng)作過程的資料，而且讓學(xué)生獲得了滿足感和幸福感。定期我還會將收藏袋中的作品展示在教室后面的黑板上，供學(xué)生參觀。這樣既勉勵已經(jīng)獲得收藏的學(xué)生再接再厲，又激勵沒有被收藏的學(xué)生繼續(xù)努力，爭取創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。每次當(dāng)我收藏作業(yè)時，不少學(xué)生都會用期盼又堅定的眼神看著我，告訴我，他們會努力，下次收藏之列一定有他們的佳作。這樣多樣性的評價方法，讓學(xué)生樂于參與其中、享受其中。

賓夕法尼亞大學(xué)的“積極心理學(xué)之父”馬丁·瑟里格曼把幸福的方程式歸納成：快樂+參與+意圖=幸福。只有學(xué)生真正參與評價，體驗到參與其中的快樂與幸福感，才能達到評價的目的。當(dāng)然，實施任何形式的評價方式，不能兼顧到每一個學(xué)生的不同方面，需要不斷地探索和完善，但只要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，認識到評價的重要性，積極探索多樣性的評價方法，相信學(xué)生在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)會更精彩。

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