佟芳

摘要：高中文言文中蘊(yùn)含著中國(guó)幾千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文能夠提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)糯幕兴私?，進(jìn)而拓展自身知識(shí)視野，增加自己的閱讀量。但是在實(shí)際文言文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題與困境，這就需要教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，對(duì)自身的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解決，從而運(yùn)用正確且有效的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);對(duì)策

引言：

高中文言文是語(yǔ)文教材中比較重要的一部分，文言文的學(xué)習(xí)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有所了解也讓學(xué)生的審美情趣以及人文素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能夠?qū)ξ难晕倪M(jìn)行牢固掌握有利于學(xué)生積累更多優(yōu)秀的語(yǔ)文素材提高寫作水平，同時(shí)有利于提高學(xué)生的閱讀能力，因此，教師要對(duì)文言文教學(xué)困境進(jìn)行深入探究和分析，進(jìn)而找到相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文。

一、高中文言文教學(xué)中遭遇的困境

1.教師教學(xué)方式單一，學(xué)生記憶出現(xiàn)問(wèn)題

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)方式比較單一且比較傳統(tǒng)，講解文言文時(shí)，知識(shí)逐字逐句的進(jìn)行翻譯之后傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，并進(jìn)行機(jī)械背誦。語(yǔ)文教材中文言文比較多且篇幅都比較長(zhǎng)且文言文的韻律很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)多篇文言文進(jìn)行死記硬背時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的問(wèn)題，但是學(xué)生自己卻不自知，進(jìn)而在語(yǔ)文考試時(shí)遇到文言文默寫時(shí)，學(xué)生本身因?yàn)榭荚嚲鸵呀?jīng)出現(xiàn)緊張的情緒，在這樣的情緒影響下記憶更是容易出現(xiàn)記憶混亂的情況，導(dǎo)致學(xué)生不能檢查出問(wèn)題，這樣就會(huì)讓學(xué)生丟掉分?jǐn)?shù)，造成成績(jī)下滑。其次，文言文篇幅長(zhǎng)且需要學(xué)生進(jìn)行背誦的文章也很多，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間不能完成背誦任務(wù)，會(huì)有很多學(xué)生利用自己休息的時(shí)間進(jìn)行文言文背誦，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間休息，在第二天上課時(shí)精力不充沛，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常學(xué)習(xí)，這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.語(yǔ)文教師缺乏文言文綜合素養(yǎng)

首先，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行有效的提高。在我國(guó)歷史中出現(xiàn)的焚書坑儒、罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)以及在魏晉南北朝時(shí)大量少數(shù)民族侵入中原這些事件都對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊，很多優(yōu)秀的文化都隨著這些事件消失，沒(méi)能被保存下來(lái)，這也就導(dǎo)致教師缺乏傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不夠深厚，在教學(xué)時(shí)就對(duì)文言文的翻譯不夠精準(zhǔn)且不能將文言文中的真正思想及內(nèi)涵進(jìn)行把控。其次，教師關(guān)于文言文語(yǔ)法知識(shí)沒(méi)有認(rèn)真理解和掌握，導(dǎo)致對(duì)文言文語(yǔ)法知識(shí)的了解知之甚少，所以在文言文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的文言文“裸讀”能力沒(méi)有著重培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文造成不利的影響，讓學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失，學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)文言文，只是靠著死記硬背的方式學(xué)習(xí)文言文并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

二、高中文言文解決困境的應(yīng)對(duì)策略

1.應(yīng)用故事教學(xué)法

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，依舊是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)文言文進(jìn)行逐字逐句的進(jìn)行翻譯和講解，之后讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，但是這樣的教學(xué)方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶文言文，這時(shí)教師就要反思自己的教學(xué)方式，運(yùn)用故事來(lái)進(jìn)行文言文教學(xué)，將晦澀難懂的文言文用現(xiàn)代白話進(jìn)行講解，這讓學(xué)生能夠真正了解和理解文言文的內(nèi)容和思想，之后教師可以讓學(xué)生對(duì)翻譯后的白話文進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶，進(jìn)而在學(xué)生文言文時(shí)將簡(jiǎn)單的白話文當(dāng)做提示，這樣背誦文言文就比較容易了而且能夠快速的進(jìn)行文言文記憶以及更好的理解文言文內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行部編版高一語(yǔ)文必修二《竇娥冤》這篇文章的講解時(shí)，教師可以先用白話文將這篇文章講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解這篇文章是在歌頌竇娥美好的心靈以及反抗精神，同時(shí)也是在揭露封建社會(huì)的黑暗，之后學(xué)生再背誦文言文時(shí)就會(huì)比較容易，讓學(xué)生的背誦效率得到有效提升。

2.全面提升教師的文言文專業(yè)素養(yǎng)

語(yǔ)文教材中選取的文言文都是不同勢(shì)力不同時(shí)期的優(yōu)秀文章，這些文言文中除了蘊(yùn)藏著古漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)還在文章中體現(xiàn)出了豐富的人文思想和文學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)文言文能夠幫助學(xué)生有效的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師作為傳道受業(yè)解惑者，首先要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和理解，充分豐富自己的古典文學(xué)修養(yǎng)，進(jìn)而能夠具備深厚的古典文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)能夠讓自身的文言文教學(xué)水平得到提高，這樣才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文教學(xué)。例如：教師在進(jìn)行部編版高一必修《鴻門宴》這篇文章的講解時(shí)，教師要充分運(yùn)用自己的文言文知識(shí)對(duì)這篇文章進(jìn)行深入探究和分析，讓學(xué)生對(duì)這篇文章背后的歷史進(jìn)行了解，并對(duì)文章中的人物性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)文章能更加理解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠感受到那個(gè)時(shí)代的紛爭(zhēng)以及當(dāng)時(shí)這些人物的聰明果敢。教師用豐富的知識(shí)將文章生動(dòng)的講解，讓學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更積極的學(xué)習(xí)文言文。

三、總結(jié)

教師在文言文教學(xué)時(shí)，要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和反思，選取適合的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生走出文言文學(xué)習(xí)的困境，并且能對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的去理解和記憶文言文，從而提升自身的文化修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒劍. 高中文言文教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：245.

[2]王平. 高中文言文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策思考[J]. 文學(xué)教育（上），2021（04）：108-109.