金榮平

摘要：隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的地位和重要性日益突出，顯然不適合采用灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)策略，急需進(jìn)行根本性的改革與創(chuàng)新。為此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從開展合作教學(xué)、密切聯(lián)系實(shí)際、突出學(xué)生的主體性、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題等四個(gè)方面出發(fā)，對科學(xué)的教學(xué)策略和促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本教學(xué)策略進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化;教學(xué)策略;初中數(shù)學(xué);發(fā)展

教學(xué)方法是教師在教學(xué)活動中選擇和使用的方法、策略和手段，它的運(yùn)用與教學(xué)的最終效率和效果有著更直接的關(guān)系和影響。但是，由于受應(yīng)試教育觀念的影響，仍有初中數(shù)學(xué)教師采取灌輸?shù)牟呗院头椒?，?dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的低效、低效甚至是負(fù)效率。因此，每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都應(yīng)從現(xiàn)實(shí)學(xué)情入手，推進(jìn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)、健康地發(fā)展。

一、開展合作教學(xué)

合作性教學(xué)被提倡，旨在改變師生關(guān)系，活躍教學(xué)氣氛和課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以合作的理念為指導(dǎo)，根據(jù)班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行科學(xué)合理的分組分組，確保每組成員有4-6人同時(shí)參加展示;其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極地進(jìn)行溝通、討論、互動與交流，分享觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補(bǔ)，使每一學(xué)生在合作中共同發(fā)展進(jìn)步。

舉例來說，在教授“多項(xiàng)式的乘法”時(shí)，本節(jié)課程筆者實(shí)施了小組合作探究活動，在課程開始前，筆者先將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學(xué)活動。在接下來的教學(xué)中，筆者會布置一些探究任務(wù)來引導(dǎo)各小組討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作。這樣，筆者通過運(yùn)用合作教學(xué)方式，課堂教學(xué)變得十分活躍，學(xué)生們深入理解了多項(xiàng)式乘法的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

二、密切聯(lián)系實(shí)際

生活是數(shù)學(xué)知識的源泉，是數(shù)學(xué)知識最終應(yīng)用的歸宿，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際生活，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)同感是十分必要的。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極拓展教學(xué)思路和范圍，以生活教學(xué)情境為起點(diǎn)，主動觀察、挖掘、搜集與學(xué)生生活經(jīng)歷有關(guān)的各種素材，并將其巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐中，使生活教學(xué)情境還原與創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，更具知識運(yùn)用意識和實(shí)踐探究能力。

比如，在教授“幾何圖形”這節(jié)課時(shí)，課程內(nèi)容與我們的日常生活密切相關(guān)，筆者結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。課程開始時(shí)，筆者首先讓想一想生活中有哪些幾何圖形，有的學(xué)生說魔方、有的學(xué)生說足球，還有的學(xué)生說雪花，然后筆者向?qū)W生們系統(tǒng)地介紹了介紹了生活中的幾何圖形，進(jìn)而對幾何圖形進(jìn)行分類，引出幾何圖形的概念、性質(zhì)和特性，這樣學(xué)生可以對幾何圖形有更為清晰的認(rèn)識。

三、突出學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要成為探究的核心和主體。針對這一點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，不再局限于諸如應(yīng)試教育等落后思想，而是要堅(jiān)持和落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的理念，真正肯定并突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的思考時(shí)間、空間，營造自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)，提出問題和質(zhì)疑，全面、深入地參與探究教學(xué)的過程，為探究教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

比如，在“簡單事件的概率”所做的聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂上占用了大量的時(shí)間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了很大的空間，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂上給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，如課程開始后，筆者會先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，并事先了解本課的基礎(chǔ)知識，筆者再根據(jù)自己的理解，對課程內(nèi)容進(jìn)行講授，筆者可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從而讓整個(gè)“簡單實(shí)踐的概率”課堂教學(xué)更有針對性。

四、巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)問題

傳統(tǒng)思想影響下的數(shù)學(xué)教師，大多局限于灌輸知識的教學(xué)傾向，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究，限制學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師必須徹底改變落后的教學(xué)觀念，重視課堂教學(xué)的構(gòu)建和提出問題。具體地說，教師要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入細(xì)致的研讀，抓住其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的思維和認(rèn)知，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，找準(zhǔn)教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。

如，“解二元一次方程組”這節(jié)課的主要內(nèi)容是運(yùn)算練習(xí)，但在長時(shí)間的運(yùn)算練習(xí)中，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的動力，因此筆者改變教學(xué)方法，采取提問式教學(xué)。課下，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握二元一次方程組的解法，使學(xué)生熟悉運(yùn)算規(guī)則，然后通過問題的設(shè)定激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在提出問題后給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考，當(dāng)學(xué)生提出問題后，筆者讓學(xué)生展示自己的答案，然后再進(jìn)行提問。

從總體上看，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，是新課改的必然要求，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。面臨新的教育形勢，初中數(shù)學(xué)教師要從根本上改變和更新教學(xué)理念，正視傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，從學(xué)生身心發(fā)展的角度，深入研究學(xué)生生理、心理等方面的發(fā)展?fàn)顩r，在采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效能。

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