李絨 李秀茹

【摘要】伴隨著新課程改革的深入發(fā)展與社會的不斷進步，信息呈現出網絡化、碎片化的特點，這對學生的閱讀能力提出了較高的要求，也使得為學生閱讀能力打基礎的小學語文閱讀教學面臨著更大的挑戰(zhàn)。在小學階段的語文閱讀教學中，學生可以學習到科學的閱讀方法、掌握正確的閱讀技巧、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對學生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師應當在分析傳統(tǒng)教學模式不足的基礎上，對閱讀教學進行優(yōu)化與提高，進一步促進學生閱讀能力的有效發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;閱讀氛圍;教學情境;生活化教學

在現代化閱讀教學模式逐漸占據主導地位的同時，傳統(tǒng)的、死板的閱讀教學方式已經不能夠滿足學生的閱讀需求，逐漸喪失了活力。在新型閱讀教學理念的指引下，文本細讀、讀寫結合、文學鑒賞等閱讀教學方式，可以有效的達到優(yōu)化小學語文閱讀教學的目的，進一步提升學生在閱讀過程中的效率與質量。除此之外，還需要良好閱讀氛圍的營造、多元教學情境的營造、生活化教學方式的運用等等，促進小學語文閱讀教學的優(yōu)化，為學生閱讀能力的提升保駕護航。

一、營造適宜閱讀的課堂氛圍，引導學生積極閱讀

在致力于優(yōu)化小學語文閱讀教學的過程中，若想有效的提高學生的閱讀質量和閱讀效率，則有利于學生閱讀的課堂氛圍是必不可少的。良好的閱讀氛圍，不僅可以使學生更好的融入閱讀實踐中，還可以有效的激發(fā)學生的閱讀興趣，進而調動學生在閱讀過程中的積極性，讓學生能夠實現高效率、高質量的閱讀。因此，教師應當對課堂氛圍的營造格外重視，致力于良好閱讀環(huán)境、課堂氛圍的營造，并且在此基礎上引導學生充分的發(fā)揮自主閱讀能力，將閱讀實踐的有效性落到實處、產生實效。

例如，在學習《走月亮》時，這篇課文具有很強的代入感，適宜引導學生帶著感情去閱讀、去體會課文中所包含的美好感情。本著“營造適宜閱讀的課堂氛圍，引導學生積極閱讀”的教學理念，我首先為學生做了問題式的課前導入，旨在引起學生閱讀的興趣，并且促進學生閱讀積極性的有效調動，即“在日常生活中你們肯定觀賞過月亮，在雨后的道路、在晴朗的夜空、在有風的晚上，月亮會有同的形態(tài)，那么，課文中所描寫的‘走月亮’又會是怎樣的圖景呢？經過學習，你們就會了解?！痹趩栴}式課前導入的基礎上，學生的閱讀積極性果然得到了顯著的調動，并且營造了一種適宜閱讀的課堂氛圍，有效的提升了閱讀教學的效果。

二、根據教材內容創(chuàng)設教學情境，形成一種身臨其境的感覺

教師在優(yōu)化小學語文閱讀教學的過程中，需要立足于教材中的客觀內容。在立足于教材的基礎上，教師可以對其中所包含的語文知識點、邏輯思維、閱讀方法、文學體裁等進行一個深入的挖掘，并且讓學生在學習過程中掌握之。除此之外，教師還需要為學生創(chuàng)設契合將教材內容的教學情境，讓學生可以在高質量的教學情境中實現高效的閱讀，也可以進一步提升學生的學習效率與學習質量。因此，教師應當在優(yōu)化閱讀教學的過程中，注重教學情境的創(chuàng)設，并且注重學生學習主動性的激發(fā)與調動。

例如，在學習《觀潮》時，這篇課文具有磅礴的氣勢與身臨其境的感覺，可以使學生在閱讀過程中產生一種“見字如面”的感覺，從字里行間就可以感受到錢塘江大潮的磅礴氣勢。本著“根據教材內容創(chuàng)設教學情境，形成一種身臨其境的感覺”的教學理念，我將多媒體教學模式中視聽結合的優(yōu)勢運用到了閱讀教學的課堂上。首先在課前為學生播放了一段關于潮汐的視頻，讓學生對錢塘江大潮的形成原因有了一個科學上的認知，在此基礎上，我為學生全景式的播放了錢塘江大潮奔騰的視頻，創(chuàng)設了一種身臨其境的教學情境，進一步促進了學生閱讀興趣的激發(fā)。而后引導學生在發(fā)揮自主閱讀能力的前提下，根據視頻中所看到的內容，對課文展開了深入的閱讀，取得了良好的閱讀教學效果。

三、運用生活化閱讀教學方法，增強學生的課堂代入感

在優(yōu)化小學語文閱讀教學的過程中，有賴于新型教學模式的運用，也有賴于教師教學思維的轉變。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，以生活化教學法為代表的新型教學方法走入了人們的視野，并且以簡單易行、成效斐然而廣受青睞。小學階段的語文閱讀教學，大部分與學生的實際生活有著密切的相關性，有利于生活化教學方法的運用，也有利于學生課堂代入感的提升。因此，教師應當注重生活化教學方法在小學語文閱讀教學中的作用，并且通過合理的方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣，促進學生閱讀效果與學習質量的提高。

例如，在學習《一顆豆莢里的五粒豆》時，這篇課文與學生的日常生活有著很大的關聯，便于運用生活化的閱讀教學方式，促進學生課堂代入感的提升，進而促進閱讀效率與閱讀質量的提升。本著“運用生活化閱讀教學方法，增強學生的課堂代入感”的教學理念，我首先引導學生發(fā)揮聯想，想象在實際生活中關于豆莢的特征，以及其中豆子的形狀等等，使學生在腦海中對豆莢形成了擬人化的想象。在此基礎上，學生的課堂代入感得到了顯著的提升，并且在閱讀過程中的趣味性也得到了一定程度上的提升，有效的促進了學生閱讀有效性的提高。

總而言之，小學語文閱讀教學，不僅對學生良好閱讀能力是一種培養(yǎng)，并且在經年累月的閱讀教學過程中，還有利于促進學生良好于都習慣的養(yǎng)成，促進學生學習效率與學習質量的切實提高。因此，教師應當在教學過程中將優(yōu)化閱讀教學擺在突出的位置，引導學生進行趣味性閱讀，增強學生在閱讀過程中的主動性與創(chuàng)造性，將學生的學習興趣極大的激發(fā)出來，提高學生閱讀能力的同時，也讓學生感受到學習語文的快樂與收獲。

參考文獻：

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陜西省榆林市定邊縣第四小學