程秀梅

【摘要】英語課堂教學要以實現(xiàn)學生為主體，需要教師以自己的創(chuàng)造性勞動，開辟種種渠道。課堂上學生的學習興趣是以實現(xiàn)以學生為主題的前提。教師必須充當組織學生、指導學生、教會學生探索與發(fā)現(xiàn)的角色，在創(chuàng)新的過程中，學生的主題性必定能體現(xiàn)出來，英語教師應把鼓勵創(chuàng)新貫穿于課堂教學的全過程。英語課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

【關鍵詞】英語課堂興趣參與意識

課堂是教學活動的主戰(zhàn)場。英語課堂教學要以實現(xiàn)學生為主體，需要教師以自己的創(chuàng)造性勞動，開辟種種渠道。先就自己在教學實踐中的不斷積累的經驗，做一下簡要總結。

一、激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”。學生在學習中的興趣是構成學習動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。有了興趣，學生便會主動、積極地去思考，去質疑。如果學生在英語課堂上沒有學習興趣，實現(xiàn)主體性就無從談起。那些在課堂上成為“陪讀”的學生，肯定不會有任何學習興趣。我始終把培養(yǎng)課堂上學生學習英語的興趣放在重要位置。一是激發(fā)學生的主體情感，要求教師尊重學生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗。在課堂教學中，教師要情緒飽滿、對上課充滿信心，縮短師生之間的距離，不要動輒就訓斥學生，對學生妄下斷語，要從學生身上找出閃光點，積極贊許。

二是要盡可能多的運用鼓勵性評價語。例如，當學生回答問題正確時老師應當給與“Good！”“Excellent！”“You are very clever！”“Great！”之類的贊揚， 使學生有種成就感。三是教學形式的多樣性?？梢园延螒颉⒍嗝襟w、簡筆畫、講故事等多種教學活動運用到課堂中來，是課堂教學豐富多彩，不至于枯燥無味。四是設計一定的語境。英語是一門語言學科，它必須得有一定的語言環(huán)境。根據教學內容設計一些比較貼近學生實際生活的語言環(huán)境，孩子們就更容易投人到學習中來，就能積極參與，這樣就更能激

發(fā)他們的學習興趣。五是關注全體學生，特別是關注哪些學習基礎差，學習能力低的學生，要努力使全體學生都積極參與。如在提問問題時，分層次進行。對那些差生就只提問一些表象的問題;對中等生在難度上則要求就更大一點。而那些難度比較大的拓展題目就由優(yōu)生來解決。讓每個學生都有自己是課堂上的主人的感覺?？傊?，課堂上學生的學習興趣足以實現(xiàn)以學生為主題的前提。

二、轉換角色

學生的主題性如何充分體現(xiàn)，在很大程度上取決于教師角色的轉換與新角色作用的充分發(fā)揮。學生角色從教學客體地位到教學主體地位的提升，帶來了教學角色的轉換，這是對幾千年來教師“主宰”地位的改革。要體現(xiàn)學生的主體性，教師在課堂上應充當什么角色呢？

1、學生參與意識啟動與形成過程中的教師角色學生參與儀式的啟動與形成，主要是學生內因的作用，教師的作用是外部體系的因素。但當學生的參與意識尚未啟動時，教師的作用十分重要，主要表現(xiàn)為：（1）激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是實現(xiàn)學生參與的心理動員。教師應實現(xiàn)從無激發(fā)學生學習興趣到有激發(fā)學生學習興趣的角色轉換。（2）激發(fā)學生的求知欲。與學習興趣相比，求知欲是啟動與形成學生參與意識的直接心理動力。教師應從不需要培養(yǎng)學生求知欲到必須培養(yǎng)學生求知欲的角色轉換。

2、學生參與自學過程中的教師角色人類學習的最基本形式是自學，自學能力是人類最基本的能力之一。傳統(tǒng)的教學重視教師傳授，強調“學會”，忽視培養(yǎng)學生自學能力，因而不重視教師培養(yǎng)學生自學能力的角色;體現(xiàn)學生主體性的教學強調學生“會學”，重視培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生“會學”的角色自然落到了教師身上。3.學生參與探索、發(fā)現(xiàn)過程中的教師角色探索、發(fā)現(xiàn)是體現(xiàn)以學生為主體性發(fā)展的重要過程。在此過程中，教師必須充當組織學生、指導學生、教會學生探索與發(fā)現(xiàn)的角色。這種角色的主要作用體現(xiàn)為：努力營造學生探索與發(fā)現(xiàn)的氛圍;努力使每個學生都成為探索與發(fā)現(xiàn)的積極者;教給學生探索方法，發(fā)現(xiàn)方法，使學生會探索，會發(fā)現(xiàn);不斷激化學生之間的思維矛盾，把探索、發(fā)現(xiàn)不斷引向深入。

三、鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學生主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質人才應該具備的必要條件和發(fā)展的必然結果。在創(chuàng)新的過程中，學生的主題性必定能體現(xiàn)出來，英語教師應把鼓勵創(chuàng)新貫穿于課堂教學的全過程。教師應刻意將凝聚在教學內容中的創(chuàng)新因素發(fā)掘出來，在教學活動中隨時隨地引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。首先，要鼓勵質疑。鼓勵學生提出問題，敢于挑戰(zhàn)，創(chuàng)新觀點。其次，要促使遷移。教師不應該只是等待學生的舊知識自發(fā)的向新知識遷移，而應當催化這一遷移，促進新知識的產生，新行為的形成。在此，要提倡發(fā)散思維。鼓勵學生從多方面思考，尋求變異，用不同的方式表達同一意思。

四、創(chuàng)造實踐機會

在英語教學過程中，要盡可能多的為學生創(chuàng)造運用英語的機會，這是實實在在的工作。如果還是像傳統(tǒng)方式那樣，老師講的很多，學生實踐的機會很少，實現(xiàn)以學生為主體只是一句空話。要想方設法利用一切可利用的時間和機會，讓學生進行實踐。如在每堂課前的五分鐘，可以讓學生輪流值口，進行簡短的自由講話?？梢允且恍┡c自己生活學習等密切相關的事情;可以是自己的所見所聞;可以是自己聽到的或者是看到的故事等等。話題長短不限。這樣既可以鍛煉學生的口語，又擴大了學生的詞匯量。還增加學生的自信心。創(chuàng)造了學生實際運用英語的機會。

總之，英語課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]華東師范大學《中小學英語教學與研究》2016第8期

[2]趙連璧《以學生為中心的英語課堂》中小學外語教學與研究2014第2期

山東省濱州市陽信縣水落坡鎮(zhèn)中學