程秀梅

【摘要】英語課堂教學(xué)要以實現(xiàn)學(xué)生為主體，需要教師以自己的創(chuàng)造性勞動，開辟種種渠道。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是以實現(xiàn)以學(xué)生為主題的前提。教師必須充當(dāng)組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、教會學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的角色，在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的主題性必定能體現(xiàn)出來，英語教師應(yīng)把鼓勵創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)的全過程。英語課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】英語課堂興趣參與意識

課堂是教學(xué)活動的主戰(zhàn)場。英語課堂教學(xué)要以實現(xiàn)學(xué)生為主體，需要教師以自己的創(chuàng)造性勞動，開辟種種渠道。先就自己在教學(xué)實踐中的不斷積累的經(jīng)驗，做一下簡要總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的成分。有了興趣，學(xué)生便會主動、積極地去思考，去質(zhì)疑。如果學(xué)生在英語課堂上沒有學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)主體性就無從談起。那些在課堂上成為“陪讀”的學(xué)生，肯定不會有任何學(xué)習(xí)興趣。我始終把培養(yǎng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在重要位置。一是激發(fā)學(xué)生的主體情感，要求教師尊重學(xué)生的情感，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗。在課堂教學(xué)中，教師要情緒飽滿、對上課充滿信心，縮短師生之間的距離，不要動輒就訓(xùn)斥學(xué)生，對學(xué)生妄下斷語，要從學(xué)生身上找出閃光點，積極贊許。

二是要盡可能多的運用鼓勵性評價語。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時老師應(yīng)當(dāng)給與“Good！”“Excellent！”“You are very clever！”“Great！”之類的贊揚， 使學(xué)生有種成就感。三是教學(xué)形式的多樣性。可以把游戲、多媒體、簡筆畫、講故事等多種教學(xué)活動運用到課堂中來，是課堂教學(xué)豐富多彩，不至于枯燥無味。四是設(shè)計一定的語境。英語是一門語言學(xué)科，它必須得有一定的語言環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些比較貼近學(xué)生實際生活的語言環(huán)境，孩子們就更容易投人到學(xué)習(xí)中來，就能積極參與，這樣就更能激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。五是關(guān)注全體學(xué)生，特別是關(guān)注哪些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，要努力使全體學(xué)生都積極參與。如在提問問題時，分層次進(jìn)行。對那些差生就只提問一些表象的問題;對中等生在難度上則要求就更大一點。而那些難度比較大的拓展題目就由優(yōu)生來解決。讓每個學(xué)生都有自己是課堂上的主人的感覺。總之，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣足以實現(xiàn)以學(xué)生為主題的前提。

二、轉(zhuǎn)換角色

學(xué)生的主題性如何充分體現(xiàn)，在很大程度上取決于教師角色的轉(zhuǎn)換與新角色作用的充分發(fā)揮。學(xué)生角色從教學(xué)客體地位到教學(xué)主體地位的提升，帶來了教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，這是對幾千年來教師“主宰”地位的改革。要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師在課堂上應(yīng)充當(dāng)什么角色呢？

1、學(xué)生參與意識啟動與形成過程中的教師角色學(xué)生參與儀式的啟動與形成，主要是學(xué)生內(nèi)因的作用，教師的作用是外部體系的因素。但當(dāng)學(xué)生的參與意識尚未啟動時，教師的作用十分重要，主要表現(xiàn)為：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)學(xué)生參與的心理動員。教師應(yīng)實現(xiàn)從無激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣到有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色轉(zhuǎn)換。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲。與學(xué)習(xí)興趣相比，求知欲是啟動與形成學(xué)生參與意識的直接心理動力。教師應(yīng)從不需要培養(yǎng)學(xué)生求知欲到必須培養(yǎng)學(xué)生求知欲的角色轉(zhuǎn)換。

2、學(xué)生參與自學(xué)過程中的教師角色人類學(xué)習(xí)的最基本形式是自學(xué)，自學(xué)能力是人類最基本的能力之一。傳統(tǒng)的教學(xué)重視教師傳授，強調(diào)“學(xué)會”，忽視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，因而不重視教師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角色;體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)強調(diào)學(xué)生“會學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會學(xué)生“會學(xué)”的角色自然落到了教師身上。3.學(xué)生參與探索、發(fā)現(xiàn)過程中的教師角色探索、發(fā)現(xiàn)是體現(xiàn)以學(xué)生為主體性發(fā)展的重要過程。在此過程中，教師必須充當(dāng)組織學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、教會學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的角色。這種角色的主要作用體現(xiàn)為：努力營造學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的氛圍;努力使每個學(xué)生都成為探索與發(fā)現(xiàn)的積極者;教給學(xué)生探索方法，發(fā)現(xiàn)方法，使學(xué)生會探索，會發(fā)現(xiàn);不斷激化學(xué)生之間的思維矛盾，把探索、發(fā)現(xiàn)不斷引向深入。

三、鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是學(xué)生主體性的高層次表現(xiàn)，是高素質(zhì)人才應(yīng)該具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。在創(chuàng)新的過程中，學(xué)生的主題性必定能體現(xiàn)出來，英語教師應(yīng)把鼓勵創(chuàng)新貫穿于課堂教學(xué)的全過程。教師應(yīng)刻意將凝聚在教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新因素發(fā)掘出來，在教學(xué)活動中隨時隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新個性。首先，要鼓勵質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生提出問題，敢于挑戰(zhàn)，創(chuàng)新觀點。其次，要促使遷移。教師不應(yīng)該只是等待學(xué)生的舊知識自發(fā)的向新知識遷移，而應(yīng)當(dāng)催化這一遷移，促進(jìn)新知識的產(chǎn)生，新行為的形成。在此，要提倡發(fā)散思維。鼓勵學(xué)生從多方面思考，尋求變異，用不同的方式表達(dá)同一意思。

四、創(chuàng)造實踐機會

在英語教學(xué)過程中，要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機會，這是實實在在的工作。如果還是像傳統(tǒng)方式那樣，老師講的很多，學(xué)生實踐的機會很少，實現(xiàn)以學(xué)生為主體只是一句空話。要想方設(shè)法利用一切可利用的時間和機會，讓學(xué)生進(jìn)行實踐。如在每堂課前的五分鐘，可以讓學(xué)生輪流值口，進(jìn)行簡短的自由講話。可以是一些與自己生活學(xué)習(xí)等密切相關(guān)的事情;可以是自己的所見所聞;可以是自己聽到的或者是看到的故事等等。話題長短不限。這樣既可以鍛煉學(xué)生的口語，又?jǐn)U大了學(xué)生的詞匯量。還增加學(xué)生的自信心。創(chuàng)造了學(xué)生實際運用英語的機會。

總之，英語課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙連璧《以學(xué)生為中心的英語課堂》中小學(xué)外語教學(xué)與研究2014第2期

山東省濱州市陽信縣水落坡鎮(zhèn)中學(xué)