從曉

【摘要】江蘇省級(jí)規(guī)劃課題“和諧人培養(yǎng)目標(biāo)下的共生課程建設(shè)”研究即將進(jìn)入尾聲，回望來時(shí)路，梳理一下研究過程，江蘇省通州高級(jí)中學(xué)建設(shè)了怎樣的“共生課程”？“共生課程”走向何方呢？

【關(guān)鍵詞】共生課程;和諧人;課程建設(shè);共生課堂

一、“共生課程”的含義

“課程”是一個(gè)非常重要的教育學(xué)核心概念。在我國(guó)，課程一詞最早出現(xiàn)在唐宋期間，唐朝孔穎達(dá)在《五經(jīng)正義》最先使用了“課程”一詞，喻義“偉業(yè)”。宋朝著名思想家、教育家朱熹認(rèn)為課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。葉立群主編的《高等教育學(xué)》是這樣論述課程的：課程是指學(xué)校按照一定教育目的所構(gòu)建的各學(xué)科和各種教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng).

課程是什么？課程即“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)”。英語中“課程”這個(gè)詞的釋義也有“履歷書”的意思。所以，課程是學(xué)習(xí)的軌跡，也是學(xué)習(xí)的履歷。因此，課程開發(fā)不能僅僅局限于學(xué)科教材里的那些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，應(yīng)該是有靈性的，是動(dòng)態(tài)的、充滿活力與創(chuàng)造性的，能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累與思維發(fā)展的過程。

“共生”概念首先出現(xiàn)于生物學(xué)領(lǐng)域，原指不同生物密切地生活在一起，互利共贏，和諧發(fā)展。后來人們從哲學(xué)的高度把“共生”引入對(duì)人類社會(huì)的研究，形成了“以生命為目的、以異質(zhì)為前提、以關(guān)系為方法、以交往為途徑”的“共生”哲學(xué)理念。

“共生課程”是本校在“共生文化”“共生課堂”之后開發(fā)出的一系列具有校本特色的“生生”“生本”“師生”相互“共生”的課程。

二、“共生課程”的旨?xì)w是培養(yǎng)“和諧人”

什么是和諧人？中共甘肅省委黨校經(jīng)濟(jì)學(xué)部宋圭武教授認(rèn)為：“和諧人包括三個(gè)方面的和諧。一是思想和諧。二是品質(zhì)和諧。三是人格和諧?！薄八枷牒椭C”即“思想能夠和時(shí)代合拍，符合時(shí)代的主流”;“品質(zhì)和諧”即“具備敢于面對(duì)矛盾、處理矛盾的能力和心理的人，就是能夠與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、周圍環(huán)境和諧相處并受歡迎的品質(zhì);“人格和諧”指的“是人在生理、心理、倫理、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面一系列素質(zhì)與品質(zhì)處于協(xié)調(diào)、平衡與統(tǒng)一狀態(tài)，它是指人、自然、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的整體利益作為目的的一種人格行為?！?/p>

培養(yǎng)“和諧人”即培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，這就是當(dāng)今的教育方針。

三、“共生課程”的建設(shè)路徑

1.創(chuàng)新課程，讓優(yōu)生因才適教

以構(gòu)建學(xué)生自主發(fā)展課程為方向，嚴(yán)格按照要求開足開齊國(guó)家課程，增加“創(chuàng)新校本選修課程”，以學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)、課題研究指導(dǎo)、英語口語交流與寫作、語文閱讀與寫作、生涯規(guī)劃等內(nèi)容豐富、形式多樣的校本課程為主。通過模塊課程綱要研制、單元及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編寫等方式，保障校本選修課程的高效實(shí)施。在課程上，我們探索學(xué)科競(jìng)賽的輔導(dǎo)與訓(xùn)練方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)縱深發(fā)展、奠定某學(xué)科深厚基礎(chǔ)的同時(shí)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的能力;提供豐富的學(xué)生科技活動(dòng)（指定性活動(dòng)、指導(dǎo)性活動(dòng)、自選性活動(dòng)）的機(jī)會(huì)，探索學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作、科技制作及課題研究的方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展;積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉能力，拓展視野。在課程過程中，注重學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng);進(jìn)一步加強(qiáng)與北大清華等國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)交流與合作培養(yǎng)。

制定適合于創(chuàng)新型人才發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是創(chuàng)新課程的支撐。我們調(diào)整現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系，通過對(duì)創(chuàng)新班單獨(dú)命題，單獨(dú)布置作業(yè)，單獨(dú)制卷考查等，形成差異性評(píng)價(jià);建立學(xué)生學(xué)情檔案，跟蹤監(jiān)控，考核和評(píng)估;全方位為家長(zhǎng)開放創(chuàng)新班課堂，家長(zhǎng)可以全程參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)之中。

2.發(fā)展課程，讓學(xué)生規(guī)劃生涯

我們的發(fā)展課程有兩大支撐體系，一是心理健康教育，二是生涯規(guī)劃教育。

我們是江蘇省內(nèi)最早啟動(dòng)心理健康教育的普通高中，2012年9月成功申報(bào)為“江蘇省高中生心理發(fā)展指導(dǎo)課程基地”，基地面積近400平方米，設(shè)施設(shè)備在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平。需要說明的是，我們的心理輔導(dǎo)，不只是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行干預(yù)，更側(cè)重于通過心理指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，所以基地的全稱是“高中生心理發(fā)展指導(dǎo)”，它的課程定位是“引導(dǎo)多于矯正，發(fā)展多于調(diào)整”。

依托成熟、優(yōu)勢(shì)的心理健康教育，我們?cè)?014年新開設(shè)了“生涯規(guī)劃教育課程”。高中生生涯教育，是圍繞生涯準(zhǔn)備而進(jìn)行的所有教育，是幫助學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自主規(guī)劃人生的教育，能夠具體幫助學(xué)生探索自我職業(yè)需求，了解職業(yè)信息，明確自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力?？梢哉f，生涯規(guī)劃教育是我們立足于心理健康教育，對(duì)發(fā)展課程的延伸建設(shè)，其引領(lǐng)發(fā)展的指向性、導(dǎo)向性更具體。

3.社團(tuán)課程，讓學(xué)生成就自我

學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生社團(tuán)22個(gè)，社團(tuán)聯(lián)合會(huì)幾乎承擔(dān)了學(xué)生層面的所有活動(dòng)。藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)是學(xué)校的三大傳統(tǒng)節(jié)日，并且扎扎實(shí)實(shí)是屬于學(xué)生們的文化盛事，藝術(shù)節(jié)從項(xiàng)目篩選到匯報(bào)演出、體育節(jié)從海報(bào)宣傳到運(yùn)動(dòng)評(píng)判、科技節(jié)從邀請(qǐng)嘉賓到展示成果，各類社團(tuán)成為組織工作的主力。

社團(tuán)活動(dòng)不僅是同學(xué)自我素質(zhì)的展示，而且是學(xué)校素質(zhì)教育縱深推進(jìn)的重要途徑，它應(yīng)該體現(xiàn)素質(zhì)教育由以學(xué)校為主體到以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)變，由以學(xué)校為主導(dǎo)到以學(xué)生為中心的地位改變，由學(xué)校單向推進(jìn)到“學(xué)生和學(xué)?；樾枰钡墓采l(fā)展。

從2014年開始我要求學(xué)校德育部門研究社團(tuán)與校本課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并嘗試成立社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，讓這一學(xué)生組織擔(dān)負(fù)起社團(tuán)課程管理的責(zé)任。現(xiàn)在，我們學(xué)生社團(tuán)的培育與校本課程的開發(fā)基本同步，基本做到有一個(gè)社團(tuán)就對(duì)應(yīng)有一門校本課程，學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也就促使校本課程實(shí)現(xiàn)了逆向生長(zhǎng)：從“學(xué)校定課程”到“學(xué)生定課程”的逆向轉(zhuǎn)變;從“學(xué)校限課程”到“學(xué)生選課程”的逆向推進(jìn);從“教師主導(dǎo)課程”到“多元參與課程”的逆向擴(kuò)展。社團(tuán)課程化的總體特征為：管理、目標(biāo)上“課程化”，實(shí)施、評(píng)價(jià)上“活動(dòng)化”，兼有課程的嚴(yán)謹(jǐn)和活動(dòng)的靈活。

“共生課程”建設(shè)不是一蹴而就的，只要我們不斷努力，始終以“培養(yǎng)和諧人”為目標(biāo)，課程建設(shè)定會(huì)越來越完善！

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛東.促進(jìn)協(xié)同共生發(fā)展：共生課程建構(gòu)及實(shí)踐的應(yīng)然使命[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2020，（11）：55-57.

[2]何忠鋒.各美其美，美美與共——以審美為價(jià)值取向的共生課程建設(shè)[J].江蘇教育研究，2020，（31）：21-25.

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