代濤

【摘要】群文閱讀是經(jīng)過探索與實踐新興的一種閱讀教學(xué)模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣及閱讀效率及閱讀理解能力，但現(xiàn)階段這種模式還不是很成熟，同時普及率不高，很多教師和學(xué)生并未接觸到群文閱讀，仍舊沿用以前固有的教學(xué)思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，以至于群文閱讀教育停滯不前?；谌何拈喿x所體現(xiàn)出來的優(yōu)越性，倡導(dǎo)教師大膽嘗試這種新的教學(xué)方式，為學(xué)生打開新閱讀世界的大門。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語文;現(xiàn)狀;策略

閱讀是小學(xué)語文的重要模塊，是學(xué)生觸摸浩瀚文海，領(lǐng)略華夏文化之美的重要前提，閱讀對學(xué)生的領(lǐng)悟力、寫作能力、認(rèn)識世界、塑造價值觀等都有重大的影響，教師在教育和引導(dǎo)學(xué)生閱讀起到至關(guān)重要的作用，且傳統(tǒng)的閱讀方式存在一定的局限性，需要群文閱讀這種新的閱讀模式進(jìn)行彌補和填充。雖然群文閱讀發(fā)展現(xiàn)狀目前并不樂觀，但是通過改變教師教學(xué)思維、有策略性和針對性地對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教育，相信很快就能改變此種現(xiàn)狀。

1.小學(xué)語文群文閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀

小學(xué)語文改革不斷邁出新步伐，其中群文閱讀就是一個很好的體現(xiàn)，在語文閱讀教學(xué)實踐中取得不俗的成績。但是這種閱讀教學(xué)模式目前卻處于一種尷尬的狀態(tài)，一方面教師受以往閱讀教育方式的影響，群文閱讀教學(xué)實踐起來更理論化，學(xué)生并不能在原有的基礎(chǔ)上提高閱讀能力。另一方面，群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能謹(jǐn)慎且有技巧地為學(xué)生同時設(shè)置同一類型的文本，但許多教師在這方面缺乏這種技巧和謹(jǐn)慎性，導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效果并沒有那么理想。要改變這種尷尬的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以嘗試以下策略，發(fā)揮群文閱讀最大的優(yōu)越性。

2.顛覆以往閱讀模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化群文閱讀

閱讀看似簡單，但實則里面有充滿技巧性。群文閱讀可以放大同一類型的文本的寫作技巧、思想感情、生活智慧等，而以往的閱讀模式只能給學(xué)生單一的感受，不能讓學(xué)生快速掌握此類型文本的表達(dá)方式。所以教師在準(zhǔn)備群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該要有顛覆以往閱讀模式的心理準(zhǔn)備。要尊重學(xué)生的個性化理解，因為“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，每個人對文章都有自己的主觀理解和解讀，教師不應(yīng)該照本宣科，限制學(xué)生的想象力和理解，而是要鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化群文閱讀、勇敢抒發(fā)自己的見解，這樣才能使群文閱讀深入人心，提高學(xué)生的閱讀興趣。

比如部編版小學(xué)語文六年級第二單元中的《魯濱遜漂流記》、《企鵝旅行記》、《湯姆.索亞歷險記》，這幾篇文章在題材上是同一種類型，也是小學(xué)生比較愛閱讀的故事類文章，如果按照以往的閱讀方式，則這種文章在學(xué)生認(rèn)知里就僅僅是有趣而已。但通過教師引導(dǎo)，這類型文章可以打開學(xué)生想象力的大門，如《魯濱遜漂流記》在課文中只是一段節(jié)選，教師可以在課堂上鼓勵學(xué)生想象魯濱遜接下來會遭遇哪些事情？讓學(xué)生踴躍回答，這節(jié)課可以變成學(xué)生們的自編故事會，趣味性大大提升，教師可以乘機讓學(xué)生去圖書館借閱這本書，相信愿意閱讀的學(xué)生會很多。教師也可以將這幾篇文章串聯(lián)起來讓學(xué)生找找這類型文章的共同點，然后讓學(xué)生各抒己見，踴躍表達(dá)自己的看法，只要大致思想沒有偏差即可。

3.明確學(xué)生的主體地位，提高群文閱讀教學(xué)效果

在教育改革的大環(huán)境下，學(xué)生主體地位已毋庸置疑，因此，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主進(jìn)行群文閱讀教育，這樣才能實現(xiàn)事半功倍的效果。每個學(xué)生的閱讀能力、理解能力、閱讀效率有所差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況定制群文閱讀教學(xué)模式，增加課程的趣味性，使學(xué)生從被動閱讀變成積極主動閱讀。

比如部編版小學(xué)語文四年級第五單元中的《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《七月的天山》，很明顯這一單元都是以“景”為主題，運用美妙的詞句進(jìn)行描寫刻畫，讓人如臨其境。教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為美妙的詞句記錄下來，然后用這類型的詞句描述自己美麗的家鄉(xiāng)或游玩過的景點，從陌生的景點轉(zhuǎn)成學(xué)生自己熟悉、印象深刻的景點，讓學(xué)生更有代入感，輕易燃起學(xué)生的興趣熱情，使這類型文章閱讀起來更輕松也更容易理解。

4.及時評估群文閱讀教學(xué)效果，在糾正中進(jìn)步

及時進(jìn)行教學(xué)評估是實施群文閱讀教學(xué)策略的重要環(huán)節(jié)，有效的評估可以幫教師及時發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題后根據(jù)實際情況解決問題，逐漸完善教學(xué)方式，提高教師的教學(xué)水平，使群文閱讀教學(xué)變成一種實用性強、效率高、效果好的閱讀方式，讓學(xué)生真正體會閱讀的樂趣，積極主動增加閱讀量，幫助他們吸收更多有價值的知識，提高語文綜合能力水平。

結(jié)束語：

教育改革的步伐不斷加快，所以閱讀教學(xué)模式不能停滯不前，跟上步伐才能滿足學(xué)生日益增加的閱讀需求及知識量的汲取。雖然小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀處境比較尷尬，但如果教師從現(xiàn)在開始肯放棄以往單篇閱讀教學(xué)模式，不斷嘗試和探索群文閱讀教學(xué)模式，并在實踐中根據(jù)教學(xué)評估和、學(xué)生反饋逐漸完善，不僅可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長有諸多好處，建議教師因材施教、因時制宜，根據(jù)所教學(xué)生的特點定制個性化群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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