代濤

【摘要】群文閱讀是經(jīng)過探索與實踐新興的一種閱讀教學模式，其目的在于培養(yǎng)學生的閱讀興趣及閱讀效率及閱讀理解能力，但現(xiàn)階段這種模式還不是很成熟，同時普及率不高，很多教師和學生并未接觸到群文閱讀，仍舊沿用以前固有的教學思維進行閱讀教學，以至于群文閱讀教育停滯不前?；谌何拈喿x所體現(xiàn)出來的優(yōu)越性，倡導教師大膽嘗試這種新的教學方式，為學生打開新閱讀世界的大門。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;現(xiàn)狀;策略

閱讀是小學語文的重要模塊，是學生觸摸浩瀚文海，領略華夏文化之美的重要前提，閱讀對學生的領悟力、寫作能力、認識世界、塑造價值觀等都有重大的影響，教師在教育和引導學生閱讀起到至關重要的作用，且傳統(tǒng)的閱讀方式存在一定的局限性，需要群文閱讀這種新的閱讀模式進行彌補和填充。雖然群文閱讀發(fā)展現(xiàn)狀目前并不樂觀，但是通過改變教師教學思維、有策略性和針對性地對學生進行群文閱讀教育，相信很快就能改變此種現(xiàn)狀。

1.小學語文群文閱讀在教學中的現(xiàn)狀

小學語文改革不斷邁出新步伐，其中群文閱讀就是一個很好的體現(xiàn)，在語文閱讀教學實踐中取得不俗的成績。但是這種閱讀教學模式目前卻處于一種尷尬的狀態(tài)，一方面教師受以往閱讀教育方式的影響，群文閱讀教學實踐起來更理論化，學生并不能在原有的基礎上提高閱讀能力。另一方面，群文閱讀教學的關鍵在于教師能謹慎且有技巧地為學生同時設置同一類型的文本，但許多教師在這方面缺乏這種技巧和謹慎性，導致群文閱讀教學效果并沒有那么理想。要改變這種尷尬的教學現(xiàn)狀，教師可以嘗試以下策略，發(fā)揮群文閱讀最大的優(yōu)越性。

2.顛覆以往閱讀模式，鼓勵學生進行個性化群文閱讀

閱讀看似簡單，但實則里面有充滿技巧性。群文閱讀可以放大同一類型的文本的寫作技巧、思想感情、生活智慧等，而以往的閱讀模式只能給學生單一的感受，不能讓學生快速掌握此類型文本的表達方式。所以教師在準備群文閱讀教學時，應該要有顛覆以往閱讀模式的心理準備。要尊重學生的個性化理解，因為“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，每個人對文章都有自己的主觀理解和解讀，教師不應該照本宣科，限制學生的想象力和理解，而是要鼓勵學生進行個性化群文閱讀、勇敢抒發(fā)自己的見解，這樣才能使群文閱讀深入人心，提高學生的閱讀興趣。

比如部編版小學語文六年級第二單元中的《魯濱遜漂流記》、《企鵝旅行記》、《湯姆.索亞歷險記》，這幾篇文章在題材上是同一種類型，也是小學生比較愛閱讀的故事類文章，如果按照以往的閱讀方式，則這種文章在學生認知里就僅僅是有趣而已。但通過教師引導，這類型文章可以打開學生想象力的大門，如《魯濱遜漂流記》在課文中只是一段節(jié)選，教師可以在課堂上鼓勵學生想象魯濱遜接下來會遭遇哪些事情？讓學生踴躍回答，這節(jié)課可以變成學生們的自編故事會，趣味性大大提升，教師可以乘機讓學生去圖書館借閱這本書，相信愿意閱讀的學生會很多。教師也可以將這幾篇文章串聯(lián)起來讓學生找找這類型文章的共同點，然后讓學生各抒己見，踴躍表達自己的看法，只要大致思想沒有偏差即可。

3.明確學生的主體地位，提高群文閱讀教學效果

在教育改革的大環(huán)境下，學生主體地位已毋庸置疑，因此，教師在教學過程中要以學生為主進行群文閱讀教育，這樣才能實現(xiàn)事半功倍的效果。每個學生的閱讀能力、理解能力、閱讀效率有所差異，教師應根據(jù)學生的實際情況定制群文閱讀教學模式，增加課程的趣味性，使學生從被動閱讀變成積極主動閱讀。

比如部編版小學語文四年級第五單元中的《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《頤和園》、《七月的天山》，很明顯這一單元都是以“景”為主題，運用美妙的詞句進行描寫刻畫，讓人如臨其境。教師可以讓學生把自己認為美妙的詞句記錄下來，然后用這類型的詞句描述自己美麗的家鄉(xiāng)或游玩過的景點，從陌生的景點轉成學生自己熟悉、印象深刻的景點，讓學生更有代入感，輕易燃起學生的興趣熱情，使這類型文章閱讀起來更輕松也更容易理解。

4.及時評估群文閱讀教學效果，在糾正中進步

及時進行教學評估是實施群文閱讀教學策略的重要環(huán)節(jié)，有效的評估可以幫教師及時發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題后根據(jù)實際情況解決問題，逐漸完善教學方式，提高教師的教學水平，使群文閱讀教學變成一種實用性強、效率高、效果好的閱讀方式，讓學生真正體會閱讀的樂趣，積極主動增加閱讀量，幫助他們吸收更多有價值的知識，提高語文綜合能力水平。

結束語：

教育改革的步伐不斷加快，所以閱讀教學模式不能停滯不前，跟上步伐才能滿足學生日益增加的閱讀需求及知識量的汲取。雖然小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀處境比較尷尬，但如果教師從現(xiàn)在開始肯放棄以往單篇閱讀教學模式，不斷嘗試和探索群文閱讀教學模式，并在實踐中根據(jù)教學評估和、學生反饋逐漸完善，不僅可以幫助教師提升教學質量，還對學生的學習進步和成長有諸多好處，建議教師因材施教、因時制宜，根據(jù)所教學生的特點定制個性化群文閱讀教學。

參考文獻：

[1]郭鳳.小學語文群文閱讀實踐探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2021，（1）：23.

[2]羅美德.群文閱讀理念下小學語文閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2021，（1）：43-44.

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