程士奎 蔣朝杰 張鵬

摘要：在新課改下，“問題”合理化設計從某方面來講不僅能有效調動學生學習積極性，與此同時在提高整體課堂教學質量、提升學生核心素養(yǎng)以及推動學生全面化發(fā)展中都發(fā)揮了重要性作用，是促進教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學課程，就問題有效性設計策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在確保教學針對性、實效性的前提下激發(fā)學生數(shù)學思維。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;問題設計;有效性策略

引言：

初中階段是小學教育和高中教學的銜接期，課程教學工作的規(guī)范化開展對于學生良好學習習慣的培養(yǎng)以及自身綜合能力的有效提升具有重要意義，是學生全面化發(fā)展目標實現(xiàn)的有效性途徑。現(xiàn)階段伴隨教育體系改革的不斷深化，教育部門對數(shù)學課程教學也提出了新要求，為確保高質量教學目標的實現(xiàn)，在教學中教育工作者需基于學生實況，在綜合考慮課程內容的前提下緊扣教學重點、難點來將教學目標問題化，即通過設計合理教學問題在有效調動學生全面化發(fā)展的同時，加深學生對課程內容的記憶力和理解力。

一、課堂教學中重點、難點處問題設置剖析

不同于其它基礎性學科，數(shù)學由于課程本身的抽象性、邏輯性和繁冗性，課程教學重點和難點量相對較多，在教學時若教師未能針對課程重點、難點進行針對性問題設置，在影響學生對知識記憶力和理解力的同時也不利于預期教育教學目標的實現(xiàn)。在重點、難點問題設計過程中，教師需針對具體內容和學生實況，緊扣教學重點難點，并在避免無效問題（“對不對？”、“是不是？”、“是什么？”）出現(xiàn)的同時調動學生主觀能動性。

在《結識拋物線》授課時，“二次函數(shù)”圖像的繪制以及“理解函數(shù)性質”是課程教學的重點內容，因此在問題設置時教育工作者需在秉承“以人為本”理念下緊扣教學重點和難點，并緊抓學生繪圖時存在錯誤問題出現(xiàn)的原因，提出如下教學問題讓學生進行思考——“根據(jù)繪制圖像給定自變量一個值，函數(shù)y是否有唯一值與它對應？”、“自變量x的范圍是什么？”、“在0<x<1范圍內，給定x值后計算得出y值，描點、連線后圖像是平滑曲線還是折線段？”。在問題提出后，學生在進行問題處理和反思過程中不僅能加深對課程知識的記憶力，與此同時為幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣以及消除他們錯誤認知，在圖形繪制過程中教師可借助當前先進多媒體等輔助性教學工具，利用計算機繪制拋物線圖形，之后要求學生以小組為單位就圖形性質進行討論，以此在拓展學生思維的基礎上突破課程教學重點和難點。

二、課堂教學中例題、課堂練習問題設置剖析

在課堂教學中，“練習題”的合理化應用不僅有利于鞏固學生所學知識，與此同時在拓展學生思維深度和廣度方面也發(fā)揮了重要作用，是保障高質量教學目標實現(xiàn)的重要基礎。在教學中，為幫助學生認知問題本質，在“觸類旁通”、“舉一反三”中加深對課程知識的記憶力和理解力，在例題和課堂練習題中設置合理化問題，對于改善當前教育教學現(xiàn)狀而言也具有重要意義。

在《反比例函數(shù)的圖像與性質》授課時，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教師需可基于學生實況設計具有如下問題——已知反比例函數(shù)y=k/x（k>0）圖像上有三點，即A（-2，y1）、B（-1，y2）、C（2，y3），問y1、y2、y3的大小關系以及若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數(shù)y=k/x（k>0）的圖像上，其中a<b<0、c>0，判斷y1、y2、y3的大小關系。在進行問題求解過程中可發(fā)現(xiàn)，對于問題1只要學生將x值代入即可進行判斷，但要想正確求解問題2，教師可要求學生以小組為單位進行討論，由此通過合理化設計例題和練習問題，在鞏固學生對課程知識認知的前提下也有效培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。

三、課堂教學中學習反思問題設置剖析

就目前來講，在新一輪基礎課程教學改革下，由于學生“重理論、輕過程”現(xiàn)象較為普遍，長此以往不僅削減了學生學習興趣，與此同時也不利于學生綜合素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)，再加之學生反思意識的缺失，導致題目一錯再錯，長此以往對學生身心健康化發(fā)展以及良好學習習慣的養(yǎng)成都造成了十分不利的影響。就目前來看，為改善當前教育教學現(xiàn)狀，在課堂反思中合理化設計問題來幫助學生分析錯因，對于提高課堂教學效率具有重要意義。在《一元一次方程》講解過程中，經研究發(fā)現(xiàn)學生在求解含有分母的方程時容易出錯，為改善當前整體教學現(xiàn)狀以及推動學生全面化發(fā)展，教師需充分發(fā)揮自身引導作用，通過設計合理化問題來引導學生對錯因進行徹底分析與校正，以便于在幫助學生明確自身不足的前提下增強他們學習的自信心。

四、結語

概括而言，新課程教學下教學問題的合理化設置從某方面來講，不僅有利于拓展學生思維廣度和深度，與此同時在推動學生全面化發(fā)展中也發(fā)揮了重要性作用，確保問題設計的合理化，則是目前教育工作者課程改革的重中之重。

參考文獻：

[1]許麗，梁金濤.對當前中學數(shù)學課堂教學的總結與反思[J].新課程研究（上旬刊），2016，12（12）：70-71

[2]李偉.初中數(shù)學“歸納總結、實踐探究及反思提煉”的教學探析[J].數(shù)學教學通訊，2016，12（11）：30-31

[3]傅海倫.對當前中學數(shù)學課堂教學的總結與反思[J].教育科學研究，20，19，12（3）：58-60

河北省邯鄲市漢光中學 056002