陳佳渲

摘要：我國鄉(xiāng)村教育，一直還存在著不小的問題，對于鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，以及其他方面的進程推進，國家出臺了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，指在幫助鄉(xiāng)村更好的發(fā)展與建設(shè)。本文將從實施鄉(xiāng)村振興的意義，鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，以及如何解決，來探討國家實行“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略背景下的鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，以及如何在此戰(zhàn)略下更好的幫助鄉(xiāng)村地區(qū)加快文化教育建設(shè)，以及經(jīng)濟建設(shè)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;教育現(xiàn)狀;鄉(xiāng)村

引言：

針對于鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟、文化比較落后的問題，國家出臺了“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略，借此來更好的幫助鄉(xiāng)村地區(qū)去建設(shè)和發(fā)展自身，也提到了加快鄉(xiāng)村教育事業(yè)的加快進程，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)更好的建設(shè)自身的教育事業(yè)，來更好的幫助鄉(xiāng)村地區(qū)提升經(jīng)濟實力。

一、鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村教育

在十九大的報告當中明確指出，農(nóng)業(yè)，農(nóng)村以及農(nóng)民問題是和我國國計民生相一致的最為根本性的問題，因此必須要解決三農(nóng)問題，真正的實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，利用鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略是現(xiàn)代化的經(jīng)濟體系得以建設(shè)，同時也要打造一個社會治理的體系，促使美麗中國的建設(shè)能夠落到實處，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承，從而真正的實現(xiàn)全體人民的共同富裕。鄉(xiāng)村可以有效地結(jié)合政治經(jīng)濟以及文化和自然，具有一定的生產(chǎn)生活的功能。和城鎮(zhèn)相互之間進行促進以及補充，可以組成人類社會生活最為重要的一項空間，鄉(xiāng)村振興正是我國可以繁榮富強最基礎(chǔ)的一部分，也是可以建成小康社會最重要的環(huán)節(jié)，是可以解決目前我國社會主要矛盾的一個切入點。其最終的目標，就是要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。而對于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)劃布局以及發(fā)展，更加具有質(zhì)量的農(nóng)村教育和促使義務(wù)教育的標準化，并且改善貧困地區(qū)的學(xué)校辦公等相關(guān)工作，都是非常重要的，要能夠通過資源優(yōu)化的配置，落實鄉(xiāng)村教師支持計劃，從而推動鄉(xiāng)村學(xué)校獲得發(fā)展，建成一支更加科學(xué)的鄉(xiāng)村教師隊伍。通過這樣的方式，可以充分地推動我國的鄉(xiāng)村教育，獲得更多發(fā)展的動力，并且打下更加堅實的基礎(chǔ)，促進我國的鄉(xiāng)村教育，能夠獲得更加顯著的發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村師資薄弱

相對比城鎮(zhèn)來說，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育師資力量就顯得十分的單薄，有時一位教師可能就身兼數(shù)職，既是語文老師于是數(shù)學(xué)老師，還有可能一個人就是一個學(xué)校全部的教師資源，既教小學(xué)又教初中。反觀城鎮(zhèn)地區(qū)，教師資源就十分的豐富，有的地區(qū)還出現(xiàn)了更加細致的劃分，例如語文方面分為古詩詞的教師，專教寫作的教師，專教語病的教師等等，形成了較大對比。[1]因為鄉(xiāng)村知識文化發(fā)展進程比較緩慢，高素質(zhì)人才的稀缺，加之生活條件較為辛苦，導(dǎo)致大部分的老師都不愿意去鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)，同時也因為鄉(xiāng)村地區(qū)的交通不便，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不發(fā)達，也勸阻了一部分老師前往鄉(xiāng)村地區(qū)去教學(xué)。

因為種種原因?qū)е铝肃l(xiāng)村地區(qū)教師資源的極度匱乏，也間接導(dǎo)致了鄉(xiāng)村地區(qū)思想文化的進程沒有城鎮(zhèn)地區(qū)的進程快。隨著城鄉(xiāng)貧富差距的拉大和人們重視教育的比重加大，就導(dǎo)致了目前鄉(xiāng)村地區(qū)兒童的知識水平相比較城鎮(zhèn)地區(qū)兒童的知識水平是稍有落后的，導(dǎo)致如今很難有“寒門出貴子”的現(xiàn)象。對于老師的專業(yè)水平來說，城鎮(zhèn)老師可能具有著更好的專業(yè)水平，鄉(xiāng)村老師專業(yè)水平可能比城鎮(zhèn)老師稍差一些，但對于授課經(jīng)驗來說，大部分的鄉(xiāng)村老師可能會比城鎮(zhèn)老師更勝一籌，這是環(huán)境因素所導(dǎo)致的結(jié)果。

（二）教育資源稀缺，教育體系不完善

因為鄉(xiāng)村大多處于較為偏僻的地方，交通設(shè)施等基本設(shè)施還不健全，導(dǎo)致了一些鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟增長十分緩慢，對于教育行業(yè)的投入還比較少，就導(dǎo)致了一些鄉(xiāng)村地區(qū)，基本的教育資源都無法保證，比如黑板、粉筆、課本等，給當?shù)亟逃龓Я瞬恍〉淖璧K與困難。有的鄉(xiāng)村地區(qū)甚至連教室都是臨時搭建的簡易房，安全問題有一大隱患。伴隨著教育資源的缺失，也導(dǎo)致了一些戶外教學(xué)或者一些學(xué)科的開展有了難度，如體育課，沒有相應(yīng)的設(shè)備和器材就無法進行教學(xué)，又或者對于初中的生物、化學(xué)來說，沒有試驗器材，讓老師的授課難度直線上升，也讓同學(xué)對于教材中的知識難以理解，缺乏具體的想象空間。

同時鄉(xiāng)村地區(qū)教育體系的不完善，也制約了鄉(xiāng)村地區(qū)文化水平的提升，因為師資力量的缺乏和網(wǎng)絡(luò)信息的缺失，無法和外界取得良好的溝通和交流，導(dǎo)致了鄉(xiāng)村地區(qū)，對于教育事業(yè)的局限性較為明顯，對于老師和學(xué)生來說都是制約自身思維發(fā)展的重大阻礙。在一定程度上束縛了鄉(xiāng)村師生的思想開放，使其思維模式得不到更好的解放，不能及時的去學(xué)習(xí)和感知新的事物、新的思想，也就無法做到真正意義上的與時俱進，也就使鄉(xiāng)村地區(qū)的文化、教育的發(fā)展進程的顯得十分緩慢。

（三）留守兒童家庭教育不到位

隨著更多的農(nóng)村地區(qū)當中的青年勞動力進入到城市，農(nóng)村地區(qū)很多留守兒童的數(shù)量也逐漸增加，這些留守兒童非常缺乏關(guān)愛，同時也比較缺少家庭的教育，在留守兒童家中，大部分都是一些年齡比較大的長輩，這些人的文化水平普遍偏低，很難真正的對于留守兒童進行比較有效的家庭教育，所以在教師的眼里，很多留守兒童都是問題學(xué)生，這些留守兒童的性格非常內(nèi)向而且消極，很容易出現(xiàn)不思進取的行為，這不但會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量，同時也會影響到教學(xué)的進度。

三、解決辦法

（一）留住優(yōu)秀教師，保證師資資源

鄉(xiāng)村教育的推進，需要有一定的師資力量，教師是教育的主要傳播者，是知識傳遞的重要組成部分，是必不可少的一部分，只有擁有足夠的師資教育，才能更好的幫助鄉(xiāng)村推進教育程度的進程，才能夠更好的教授給鄉(xiāng)村兒童相關(guān)的知識。至于如何幫助鄉(xiāng)村地區(qū)保留優(yōu)秀的教師資源，這就需要國家及政府出臺一些相關(guān)政策來扶持鄉(xiāng)村的教育體系。國家出臺“鄉(xiāng)村振興”計劃有利于鄉(xiāng)村地區(qū)更好的去發(fā)展和建設(shè)自身的基礎(chǔ)設(shè)施，慢慢提升自身的經(jīng)濟實力，從而更好的去幫助鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)，幫助鄉(xiāng)村對于教育設(shè)施的更好建立與完善，從而幫助鄉(xiāng)村地區(qū)更好的幫助教師去教學(xué)，減輕教師在授課過程中的難度，使教師能夠更好的去授課。同時相關(guān)政府還可以出臺一些先關(guān)的優(yōu)惠政策和福利政策，來更好去留住或吸引一些優(yōu)秀的教師。

（二）合理規(guī)劃鄉(xiāng)村學(xué)校布局，使鄉(xiāng)村學(xué)校集中

鄉(xiāng)村學(xué)校需要重新進行規(guī)劃和布局，使其更加集中的分布不能夠孤立的分散在不同的角落，通過這樣的方式可以讓教育資源得到節(jié)約，同時也可以讓生源集中起來，所以必須要更加合理的對鄉(xiāng)村學(xué)校的布局進行規(guī)劃，整合分散的鄉(xiāng)村學(xué)校，盡量將聲源進行集中，然后在投入財政資金以及師資資源給鄉(xiāng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造更加基礎(chǔ)的條件。鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)劃需要將鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為中心，適當?shù)氖谷丝谙∩僖约敖煌ú槐憷貐^(qū)的學(xué)校規(guī)模有所縮小，或者是將一些人口稀少以及交通不夠便利的鄉(xiāng)村學(xué)校相互劃撥在一起，但是不能夠盲目的就隨便縮小或是進行劃撥，要能夠始終堅持實地考察，因地制宜，使鄉(xiāng)村學(xué)校的規(guī)劃和當?shù)氐那闆r相一致。

也有利于鄉(xiāng)村教師的集中再培訓(xùn)過程，幫助一些原本的鄉(xiāng)村教師去深造去學(xué)習(xí)，提升原有教師的知識儲備量，同時也可以通過加快建設(shè)鄉(xiāng)村的互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，來幫助鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)相對接，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識水平，使兩地老師可以有一個溝通的平臺，去相互交流經(jīng)驗和探討相關(guān)知識。政府也可以推行優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)活動，給鄉(xiāng)村帶去更多的優(yōu)秀教師，同時也可以幫助鄉(xiāng)村學(xué)生開拓視野，更新自身的學(xué)習(xí)方式，接受更多的文化知識，來更好的去提高鄉(xiāng)村地區(qū)的文化教育建設(shè)。

（三）關(guān)注留守兒童教育

目前中國因為城鄉(xiāng)財富差距的拉大，一些鄉(xiāng)村地區(qū)的主要勞動力都轉(zhuǎn)移到了城鎮(zhèn)，鄉(xiāng)村的老人和小孩比例加重，就伴隨著出現(xiàn)了孤寡老人和留守兒童的現(xiàn)象。加之鄉(xiāng)村地區(qū)原本的教育跟不上以及經(jīng)濟實力比較低，導(dǎo)致一部分留守兒童上不起學(xué)，或者覺得上學(xué)沒有太大的作用。進一步的固封了鄉(xiāng)村的思想。[2]所有在“鄉(xiāng)村振興”的大背景下，既要加大對于鄉(xiāng)村地區(qū)的文化教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，還有開放鄉(xiāng)村地區(qū)文化建設(shè)，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)改變原有的對于教育的理念，幫助留守兒童走進課堂，接受良好的教育，從而開放鄉(xiāng)村地區(qū)的思想，加快鄉(xiāng)村地區(qū)的文化教育建設(shè)。同時也要做好“九年義務(wù)”的義務(wù)教學(xué)，對于鄉(xiāng)村來說太高的教育支出是鄉(xiāng)村家庭所不能支付的，從而阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，所以對于義務(wù)教育，相關(guān)鄉(xiāng)村的政府部門需要去落實到位，來更好的保證鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展，從而帶動鄉(xiāng)村地區(qū)的文化事業(yè)發(fā)展，進而作用于鄉(xiāng)村的經(jīng)濟建設(shè)事業(yè)，使鄉(xiāng)村得到科學(xué)、高效的全方面發(fā)展。

四、結(jié)束語

對于鄉(xiāng)村教育來說，目前還需要進一步的去完善和治理，對于師資力量的保留與引進，已經(jīng)對于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和完善，都需要國家及各界人士的大力扶持，幫助鄉(xiāng)村地區(qū)去更好的建設(shè)教育事業(yè)，教育是人類的一項偉大工程，教育事業(yè)的提升才能為鄉(xiāng)村建設(shè)提供更多更好的技術(shù)人才，才能更好的去幫助鄉(xiāng)村地區(qū)去發(fā)展。

參考文獻：

[1] 巴玥. 鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育現(xiàn)狀研究[J]. 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟， 2020， 000（005）：121-122.

[2] 李唯. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展對策研究[D]. 南昌大學(xué)， 2020.

基金項目：福建省終身教育研究課題一般項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村社區(qū)教育發(fā)展研究”（ZS20160） .

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