魏宏杰

摘要：新課改形勢下提高歷史選考復(fù)習效率，值得每一位高三教師認真思考。因歷史課特有的人文學科特點，除了采取構(gòu)建和諧課堂，優(yōu)化教學設(shè)計，實施有效練習等主要復(fù)習策略，還要關(guān)注人文精神的挖掘。

關(guān)鍵詞：和諧課堂;復(fù)習方案;非智力因素;心理干預(yù)

高考復(fù)習教學是指以新課程標準為依據(jù)，結(jié)合教學主體的特點和教師自己的教學觀念與方法以及教學中的問題，合理組合和安排各種教學要素制定復(fù)習方案與實施的系統(tǒng)過程。評價復(fù)習教學是否有效的標準就是學生是否取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進步和發(fā)展，是否達到了新課程學科教學三維目標要求。優(yōu)質(zhì)的復(fù)習教學必須是教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)復(fù)習教學和諧的課堂氣氛，為提高選考歷史復(fù)習有效性創(chuàng)造前提

1.體現(xiàn)和諧，創(chuàng)設(shè)師生平等互動的課堂

復(fù)習教學中應(yīng)始終體現(xiàn)對學生的尊重與欣賞，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情和真誠的合作;表現(xiàn)出討論、傾聽、溝通、互信;鼓勵學生積極地向教材、試題及標準答案或教師發(fā)問質(zhì)疑。整個復(fù)習教學應(yīng)該是一個民主平等的、自然生態(tài)的、和諧的共同發(fā)展過程。

2.提倡對話，讓復(fù)習教學課堂充滿生機

葉瀾教授曾指出，教學對話性溝通超越了單純意義的信息傳遞，具有重新建構(gòu)生成意義的功能。復(fù)習教學構(gòu)建“對話”機制，正是引導學生與課本對話、與同窗對話、與教師對話、與情境對話，促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展。

3.學會賞識，幫助學生揚起自信的風帆

美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識”。每一位學生都有成功的愿望，都有成功的潛能。賞識教育在體現(xiàn)對學生進行人文關(guān)懷的同時，也呵護了學生的心靈。

二、制定高效復(fù)習的教學方案，為提高選考歷史復(fù)習有效性夯實基礎(chǔ)

1.關(guān)注核心知識，引導學生掌握復(fù)習重點

新課程教學改革的要義之一是變“教教材”為“用教材教”?？倧?fù)習要重建核心知識系統(tǒng)凸顯內(nèi)在規(guī)律性?？勺プ〗滩闹骶€，如中國古代專制主義中央集權(quán)制度的演變、新中國民主政治建設(shè)、孫中山的主要活動、中國民族工業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展、工業(yè)革命、近代中國學習西方的思想等。也可把基礎(chǔ)模塊、拓展模塊內(nèi)容整合、設(shè)計成“知識延伸結(jié)構(gòu)圖”、“知識演繹探究應(yīng)用”等。

2.注重學法指導，教會學生把握復(fù)習方法

德國教育家第斯多惠指出：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。歷史復(fù)習教學要做到高效，就必須激勵、喚醒每個學生的自主學習意識。

（1）發(fā)揮學生主體作用

復(fù)習教學中應(yīng)當設(shè)計合理的展現(xiàn)與暴露、激勵與強化等策略，引導學生學會提問，積極思維，質(zhì)疑問難;創(chuàng)設(shè)情境和諧的環(huán)境幫助學生消除為難膽怯的心理因素;針對教材內(nèi)容、習題答案，敢于發(fā)表自己的看法，包括理解上的偏頗甚至錯誤。

（2）轉(zhuǎn)變學生學習方式

實現(xiàn)學生被動接受為主動探究的復(fù)習，教師要做到通過教學情境的創(chuàng)設(shè)和策略的運用，激活學生已有經(jīng)驗，通過主動參與，建構(gòu)知識，積累經(jīng)驗，豐富學習體驗。

（3）引導學生自我評價

要鼓勵學生對學習行為的分析與反思，不僅讓學生評價自我知識、技能形成以及思維方式、智慧能力等認知領(lǐng)域的發(fā)展，還要評價自我興趣、情感、意志、價值等非認知因素的發(fā)展。

3.研究復(fù)習策略，啟發(fā)學生熟知復(fù)習設(shè)計

教師是這個過程的創(chuàng)設(shè)者、組織者、引導者和合作者，要提倡研究出較為前沿的適應(yīng)新高考的教學思想和必須遵循的教學規(guī)律，特別是要潛心研究在新課標的指導下，教會學生復(fù)習的策略。

（1）科學制定復(fù)習目標

教學目標是復(fù)習教學的靈魂，支配著復(fù)習活動的全過程，規(guī)定著復(fù)習教學的方向。目標的確定要貼近高考要求，要切合學生的實際需要，做到具體、可察、可測，以便漸進實施。

（2）密切注重動態(tài)生成

“生成”強調(diào)教學的過程性，是一種開放的、互動的、多元的教學形式。一種重要的方法是，以核心或重點知識為主線，讓學生通過對實際問題的分析、討論，發(fā)現(xiàn)新問題，可使學生獲得具體的體驗和加深對知識的理解應(yīng)用。

（3）有效進行精講精練

所謂“精講”，就是指教師對基礎(chǔ)知識用少而精的語言或思維策略，抓住核心要素，揭示事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，講清知識的縱橫聯(lián)系。所謂“精練”，是指練習的必要性并要做到少而精。

4.實施有效練習，指導學生鞏固復(fù)習內(nèi)容

（1）精選試題，突出練習的針對性。一方面要突出題目的代表性和典型性。另一方面還要留意題型的多樣化。既要有傳統(tǒng)的文字敘述題，也要增加識圖題、填表題、調(diào)查研究題。

（2）整理辨別，明確審題的重要性。要讓學生養(yǎng)成良好的審題習慣。舍得在審題上下工夫，花時間，做到“審題要慢，做題要快?！?/p>

（3）題后反思，探尋做題的規(guī)律性。要求學生繪制解答題目的思路導圖，明確解題過程，規(guī)范解題思路，使學生對知識的掌握實現(xiàn)由點到面、由平面到立體的跨越。

三、強化學生非智力因素的培養(yǎng)，為提高選考歷史復(fù)習有效性激發(fā)動力

1.激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學習的積極性和自覺性。

2.增強學生的自尊感，避免厭學情緒和行為的產(chǎn)生。

3.優(yōu)化學生的意志品質(zhì)，意志對行為的積極調(diào)控作用，正是厭學者所缺乏的。

4.塑造學生積極的性格特征，勤奮、自信、謙虛、進取心等，對學習有促進作用。

四、做好考前學生的心理疏導工作，為提高選考歷史復(fù)習有效性提供保障

1.要幫助學生重新明確奮斗目標。要求學生設(shè)定目標時必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，以充分挖掘自己的潛力。

2.要培養(yǎng)學生形成積極的自我意識。世界著名潛能大師安東尼·羅賓認為：一個人有什么樣的行為跟你的能力無關(guān)，而是跟你當時身心所處的狀態(tài)有關(guān)。要注意培養(yǎng)學生積極的心態(tài)。

3.要指導學生克服焦慮情緒。指導從注重考試結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重產(chǎn)生結(jié)果的過程中來，平時要注重復(fù)習的系統(tǒng)性、有效性，還可結(jié)合平時模擬考試中出現(xiàn)的疑難問題，進行具體訓練，做到提前心中有數(shù)。

教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校來學習，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是要變得更聰明?！备呖細v史復(fù)習教學中，如何研究開展有效復(fù)習的策略，這已是我們歷史教師迫切需要思考和解決的問題。復(fù)習教學要改變灌輸式學習，使課堂由教師講變成“學生賞”或“學生教”的過程，使學生成為真正意義上復(fù)習的主人，學有動力、學有激情、學有創(chuàng)新，并在解決問題中鞏固基礎(chǔ)、發(fā)展能力、建構(gòu)新認知。

參考文獻：

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