牟冬杰

摘要：情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、提高學(xué)習(xí)效率以及提升課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)予以充分重視，并將這種情境教學(xué)模式積極應(yīng)用于日常教學(xué)之中，以此來促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情景;創(chuàng)設(shè)路徑

一、情境教學(xué)的概念和意義

現(xiàn)代情景教學(xué)是指在課堂上設(shè)定一些特殊場(chǎng)景，教師為學(xué)生提供數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)定的場(chǎng)景中，教學(xué)期間注重學(xué)生的思維活性化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，是基于傳統(tǒng)教學(xué)的全面性改革。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有創(chuàng)新;而情景教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，情景教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式，受到人們的廣泛關(guān)注。

情境教學(xué)的最大好處是讓學(xué)生把知識(shí)與生活相聯(lián)系，做到“生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生活化”。教師準(zhǔn)備好場(chǎng)景，通過表演、視覺、聽覺等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，分析出數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際運(yùn)用方法，并學(xué)會(huì)解決問題，使學(xué)生在情境教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)樂趣，為后續(xù)的具體學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

可以看出，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的能力已成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要專業(yè)技能。優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)都非常重視教學(xué)情境的設(shè)置。好的教學(xué)設(shè)計(jì)都有這樣的特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過程清晰，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助其認(rèn)識(shí)事物規(guī)律。優(yōu)秀教師在課堂上每一分鐘都會(huì)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多角度設(shè)計(jì)，讓情景創(chuàng)設(shè)具有多元化，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)路徑

1、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要是為了讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)和全面掌握的目的。具體來說，教師在課堂教學(xué)的過程中提出問題，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問題，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的尋找和知識(shí)的歸納。在此過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，從而在了解知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更加深入地理解和掌握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。但需要注意的是，在學(xué)生思考的過程中，教師應(yīng)予以正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生的思考出現(xiàn)偏差。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生積極開動(dòng)自己的腦筋進(jìn)行獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)本章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容提出問題，如盒子中有紅色球20個(gè)，黃色球10個(gè)，摸到哪種顏色的球可能性會(huì)大一些？給一個(gè)小正方體涂上紅、藍(lán)兩種顏色，要使擲出紅色的可能性比藍(lán)色大，應(yīng)該怎么涂？將10張卡片放入口袋，隨便摸一張，要使摸出數(shù)字“2”的可能性最大，數(shù)字“6”的可能性最小，卡片上應(yīng)該是什么數(shù)字？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被立刻調(diào)動(dòng)起來，回想教師剛才所講的內(nèi)容，并結(jié)合課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立的思考。在學(xué)生思考的過程中，教師可以適時(shí)地做出引導(dǎo)，如聯(lián)系生活實(shí)際或者將所想內(nèi)容寫在紙上等。通過這種方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而逐漸養(yǎng)成獨(dú)特的思維模式，這對(duì)日后數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

2、創(chuàng)設(shè)游戲情境

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往提不起興趣，積極主動(dòng)性不強(qiáng)。這樣的教學(xué)方式，不僅不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，還會(huì)起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)地叛逆和厭學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)需求，將一些有趣的游戲活動(dòng)帶入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)情境之中，全身心的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如此一來，學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的提升，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。

例如，在講授“長(zhǎng)度單位”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。首先，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本章節(jié)的內(nèi)容做初步的了解。然后將班級(jí)學(xué)生分成各個(gè)小組，要求每個(gè)小組對(duì)橡皮、鉛筆、課本、課桌、黑板的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，看誰測(cè)量得最快、最準(zhǔn)確？聽到教師這樣的話后，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，立馬開始了行動(dòng)，通過與小組緊密的配合，不過一會(huì)，測(cè)量結(jié)果就出來了。這個(gè)時(shí)候，教師讓每個(gè)小組派出代表，將自己小組的測(cè)量結(jié)果報(bào)出來。但是從學(xué)生報(bào)出的測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組使用的長(zhǎng)度單位都不一樣。有的全部以厘米為單位;有的全部以分米為單位;還有的全部以米為單位。對(duì)于這種情況，教師向同學(xué)作出引導(dǎo)：對(duì)于一些短的物品，比如橡皮、鉛筆等，可以用厘米為單位進(jìn)行測(cè)量;對(duì)于一些長(zhǎng)度適中的物品，如課桌，可以選用分米為單位進(jìn)行測(cè)量;對(duì)于一些長(zhǎng)的物品，如身高、黑板長(zhǎng)度等，就可以用米為單位進(jìn)行測(cè)量，這樣會(huì)方便一些，也容易使人理解。通過這種游戲情境模式，課堂活躍程度有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，為了能夠延伸課堂知識(shí)，將理論帶到實(shí)踐中，需要教師組建教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新，并能夠通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍中形成主動(dòng)思考、不斷假設(shè)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神。

例如，在學(xué)習(xí)“正方形面積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)面積公式產(chǎn)生了疑問，懂得每個(gè)符號(hào)代表的含義，但是對(duì)面積形成原理存在著不解的地方。教師可以帶著學(xué)生去自然環(huán)境中測(cè)量真正的面積，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)面積學(xué)習(xí)的情境，將正方形的面積分解成不同的小正方形，把它們進(jìn)行拼接組合，形成了正方形的面積公式。學(xué)生在頭腦中的每一個(gè)假設(shè)都是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究的重要知識(shí)假象，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題的探究，學(xué)會(huì)使用情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法根據(jù)教材的基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化心理特點(diǎn)的需求，可以構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，在很大程度上降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

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