曹菊芳?

摘要：英語學習習慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)學生英語基礎能力持續(xù)進步的基礎，初中生不可能總是處在教師的監(jiān)督下進行英語學習，而一旦脫離了教師進行學習，其是否還能夠保持高效的英語學習效率，與學生是否具有良好的英語學習習慣有重要的關系。初中英語教師教學的目光不能只局限于課堂教學的時間，要把目光放得更長遠一些，通過在課堂教學中培養(yǎng)的英語學習習慣，讓學生將習慣帶入到脫離教師學習的空間中，在幫助學生實現(xiàn)長效學習的同時，也幫助教師實現(xiàn)英語課堂教學的拓展。在課堂教學中實現(xiàn)學生習慣的培養(yǎng)不是一日之功，除了教師要具有對課堂教學各環(huán)節(jié)的把握之外，還需要以各種具體的輔助習慣培養(yǎng)的教學措施，如習慣反思實踐、學習流程培養(yǎng)實踐、自主學習培養(yǎng)實踐等，通過這些習慣培養(yǎng)措施的落實，實現(xiàn)初中生英語學習良好習慣的培養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語;學習習慣;學習探究

培養(yǎng)初中生英語學習習慣是初中英語教師面對諸多難題中的一個，解決這一問題的必要性可以與其它任何的教學問題相媲美，因為培養(yǎng)學習習慣的重要性足以讓一個學生的英語能力發(fā)生翻天覆地的變化。而解決這一問題首要的一點是靠教師合適的教學方式的引領，教師具體的英語教學方式可以作為學生習慣培養(yǎng)的指路者，讓學生走上一條自主養(yǎng)成習慣的道路。教師應該對這些有益于英語學習習慣培養(yǎng)的教學手段進行深入的探究，發(fā)掘其中的關鍵點，提升習慣養(yǎng)成的效率與速度。

一、利用嚴格的學習流程培養(yǎng)英語學習習慣

英語學習習慣的養(yǎng)成必須要有嚴格的學習流程的規(guī)定，這是培養(yǎng)學習習慣的起點，如果學生的學習流程混亂，每次遇到相似的英語學習內(nèi)容都要換一套學習方式，學習習慣必然是無法養(yǎng)成的。教師應該在教學中的各個模塊中，為學生安排細致有效的學習流程，在每次遇到同樣的英語學習模塊時，讓學生按照教師的規(guī)定的學習步驟前進，逐步讓其養(yǎng)成良好的英語學習習慣。但是，教師以固定的學習步驟進行學生習慣培養(yǎng)時，不可把每一步驟規(guī)定到細致入微，只需給學生指明一個方向，讓其找準這一方向前進就可。因為，每個學生具體的學習方式是不同的，教師只能在大的方向上進行習慣培養(yǎng)，具體的細微調整則需要學生個人的摸索。

以人教版初中八年級英語“Where did you go on vacation？”一課閱讀教學的學習步驟規(guī)劃為例。教師希望通過2b中的閱讀教學培養(yǎng)學生自主閱讀學習的習慣，于是讓學生按照以下的流程學習，首先讓學生根據(jù)教師提出的閱讀問題進行了略讀，了解了文章的大概內(nèi)容;之后教師給學生提出了更加細節(jié)化的問題，讓學生通過精讀的方式尋找閱讀的答案;最后，學生在教師的指導下進行了該閱讀中的生詞學習與句型學習。通過這樣按步驟的英語閱讀練習，有效培養(yǎng)了學生的閱讀自學的習慣與能力。

二、利用有效的自主授課培養(yǎng)的英語學習習慣

培養(yǎng)學生的英語學習習慣可以與自主授課的模式結合在一起，教師可以采取課內(nèi)閱讀教學的自主授課，也可以指定課外閱讀內(nèi)容讓學生進行自主授課，從而在自主授課教學中實現(xiàn)學生課內(nèi)閱讀習慣與課外閱讀習慣的共同發(fā)展。在學生自主授課模式中，讓學生以小組合作的方式對指定的教學內(nèi)容進行預習、自學、交流等的過程，并讓其在這一過程中培養(yǎng)合作學習解決問題的習慣。這一學習習慣的養(yǎng)成對學生英語能力發(fā)展的益處在于幫助學生在脫離教師指導的情況下進行學習問題的解決。

以人教版初中七年級英語中“Im watching TV”一課中課內(nèi)閱讀合作學習習慣的培養(yǎng)為例。教師讓學生結成學習小組對該單元閱讀進行自學以預備接下來的小組自主授課。在小組授課準備中，學生為了在授課中獲得好的表現(xiàn)，積極進行了自我閱讀，并主動將學習問題交予小組進行討論，有效鍛煉了其合作的習慣與能力。通過這種自主授課模式的長期鍛煉，學生對如何自主解決學習問題以及和他人合作解決學習問題以提高效率的方式變得更加得心應手。

三、利用學習反思培養(yǎng)英語學習習慣

英語學習習慣的培養(yǎng)不僅要靠學習實踐的貫徹，也不能離開學習反思的環(huán)節(jié)。學生以及教師在實踐中形成的學習習慣是否正確和有效，除了要通過不斷的實踐驗證，也可以通過學習反思的形式，回顧實踐中的點滴過程，思考習慣是否正確有效，從而不斷完善培養(yǎng)學習習慣的實踐，促進好的英語學習習慣的培養(yǎng)。初中英語教師可以在每次習慣培養(yǎng)實踐中安排幾分鐘的反思回顧，讓學生回想自己在實踐中的不足之處。

以人教版初中七年級英語中“What does he look like？”一課中的寫作反思實踐為例。在學生完成關于人物描寫的英語寫作實踐后，教師經(jīng)過檢查將學生的作文加以批注后分發(fā)給學生，讓學生根據(jù)教師的作文回饋反思自己在作文習作中的錯誤習慣，并經(jīng)過全班同學的討論對普遍性的寫作錯誤進行了分析與解決，推動了學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

綜上所述，初中英語學習習慣的養(yǎng)成要靠教師正確的教學方式與手段的帶動，教師需要給學生提供一個養(yǎng)成習慣的引子，讓學生沿著這一引子培養(yǎng)具有自身特點的學習習慣。同時，以不斷的習慣反思實踐，調整自身的習慣培養(yǎng)實踐，促進有益、有效習慣的養(yǎng)成，推動學生英語能力的不斷進步。

參考文獻：

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