摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，新時期下教師的教學(xué)理念也發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中更多地以主導(dǎo)者的身份給學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)步驟，然而這種教學(xué)模式過于死板，并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，對于學(xué)生未來的成長發(fā)展有著巨大幫助。由此，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為主，論述新時期生本課堂理念下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生本課堂;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，通過對生活中一些科學(xué)現(xiàn)象的解釋來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成對問題的探究意識。生本課堂理念作為新課改施行中誕生的新的教學(xué)理念，對于提升教學(xué)趣味性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

一、生本課堂理念的內(nèi)涵

生本課堂理念，顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念。小學(xué)生普遍較為活潑好動，給教學(xué)管理帶來了一定的麻煩，并且科學(xué)不像語文、數(shù)學(xué)這類學(xué)科有成熟的考察體系，因此，學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)也較為松散，教師為了保證課堂效率和完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中更多地以強(qiáng)制性的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然看似完成了教學(xué)目標(biāo)，實際上學(xué)生所習(xí)得的更多是對教材內(nèi)容的了解，對于提升科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有起到實質(zhì)性的幫助。而生本課堂理念的推行，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中將課堂時間更多地交還給學(xué)生，教師更多地扮演的是引導(dǎo)者的角色，通過激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性來鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，根據(jù)學(xué)生的實際需求來制訂教學(xué)方案，從更加人性化的角度打造更加靈活的課堂教學(xué)模式。這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、基于生本課堂理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

前文提到，所謂生本課堂理念，即在教學(xué)中以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實際需求構(gòu)建課堂教學(xué)，以實現(xiàn)對學(xué)生情感和智力上的雙重培養(yǎng)。而對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，這門課程更偏重于實踐，如果在教學(xué)中教師更多地通過理論教學(xué)的方式進(jìn)行知識輸出，那么無疑不會取得較好的效果，并且還會大大降低科學(xué)課堂的趣味性，使學(xué)生對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師要重視學(xué)生的實際需求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點。例如，在學(xué)習(xí)“磁極的秘密”時，教師可以首先拋出問題，讓學(xué)生思考將磁鐵放入一堆鐵屑中，哪個部位會吸取更多的鐵屑，這個部位的特點是什么，磁鐵的兩極分別對應(yīng)的又是什么。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來構(gòu)建利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。同時，在教學(xué)過程中還可以通過設(shè)計實驗的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對實驗現(xiàn)象的觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考，繼而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)互動性建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

傳統(tǒng)教學(xué)中，更多的是教師對學(xué)生的單向輸出，學(xué)生在教學(xué)過程中僅僅扮演著被動接受的角色，其自身對教學(xué)活動的反饋和思考無處表達(dá)，這種教學(xué)模式大大削減了學(xué)生在教學(xué)過程中的靈活性，更多以教師提供的標(biāo)準(zhǔn)角度進(jìn)行思考，加重了學(xué)生的思維固化，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在生本課堂理念下，教師要注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點和感受，教師也要虛心接受學(xué)生的意見。另外，還可以通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式來促進(jìn)學(xué)生間的交流。例如，在“天氣與動植物”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撏ㄟ^對動植物的變化來預(yù)知天氣的方法，通過和其他同學(xué)進(jìn)行觀點的交流和互動，促進(jìn)學(xué)生在思維角度的多樣化，并且加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作觀念，進(jìn)而實現(xiàn)人才的綜合培養(yǎng)。

3.結(jié)合生活實際，降低學(xué)習(xí)難度

生本課堂理念提倡教師將教學(xué)貼合實際。對于科學(xué)這門學(xué)科而言，其學(xué)科知識更多來源于生活，因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗來進(jìn)行輔助講解。小學(xué)生的好奇心和探究心理較強(qiáng)，教師要善于利用這點，以日常生活為切入點，將學(xué)科知識中的重難點在生活細(xì)節(jié)中的體現(xiàn)搬到教學(xué)中。這種教學(xué)方式不僅能大大提升學(xué)生的代入感，降低學(xué)習(xí)難度，也能激發(fā)學(xué)生對日常生活的觀察，充分挖掘?qū)W生的想象力。同時，和生活實際的結(jié)合也能促進(jìn)教學(xué)實踐活動的開展。例如，在學(xué)習(xí)和植物有關(guān)的知識時，教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到室外，通過對植物的近距離觀察來幫助學(xué)生更直觀地感受學(xué)科知識，并且教師還可以鼓勵學(xué)生在課后自行種植一些植物，通過定期的觀察來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

綜上所述，生本課堂理念作為新課改給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的改變，其在教學(xué)中的運用實現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對實踐能力的鍛煉。身為小學(xué)科學(xué)教師，要認(rèn)識到生本課堂理念在當(dāng)前時代的價值，并且在教學(xué)實踐中不斷加深對生本課堂理念的貫徹，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力以及探究能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡介：李蓉（1973—），女，漢族，山東五蓮人，大學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。