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        生本課堂理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用

        2021-09-09 01:32:44李蓉
        新課程·上旬 2021年26期
        關(guān)鍵詞:生本課堂小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

        摘 要:隨著新課改的推進(jìn),新時(shí)期下教師的教學(xué)理念也發(fā)生了顯著的改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),在課堂教學(xué)中更多地以主導(dǎo)者的身份給學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)步驟,然而這種教學(xué)模式過于死板,并不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí),小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起始階段,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā),對于學(xué)生未來的成長發(fā)展有著巨大幫助。由此,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為主,論述新時(shí)期生本課堂理念下的教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:生本課堂;小學(xué)科學(xué);教學(xué)策略

        小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開展旨在培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力,通過對生活中一些科學(xué)現(xiàn)象的解釋來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成對問題的探究意識。生本課堂理念作為新課改施行中誕生的新的教學(xué)理念,對于提升教學(xué)趣味性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。

        一、生本課堂理念的內(nèi)涵

        生本課堂理念,顧名思義就是以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念。小學(xué)生普遍較為活潑好動(dòng),給教學(xué)管理帶來了一定的麻煩,并且科學(xué)不像語文、數(shù)學(xué)這類學(xué)科有成熟的考察體系,因此,學(xué)生在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)也較為松散,教師為了保證課堂效率和完成教學(xué)任務(wù),在教學(xué)中更多地以強(qiáng)制性的方式進(jìn)行教學(xué),這種教學(xué)模式雖然看似完成了教學(xué)目標(biāo),實(shí)際上學(xué)生所習(xí)得的更多是對教材內(nèi)容的了解,對于提升科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣并沒有起到實(shí)質(zhì)性的幫助。而生本課堂理念的推行,強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中將課堂時(shí)間更多地交還給學(xué)生,教師更多地扮演的是引導(dǎo)者的角色,通過激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來制訂教學(xué)方案,從更加人性化的角度打造更加靈活的課堂教學(xué)模式。這樣既能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

        二、基于生本課堂理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

        1.尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        前文提到,所謂生本課堂理念,即在教學(xué)中以學(xué)生為主體,圍繞學(xué)生的實(shí)際需求構(gòu)建課堂教學(xué),以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生情感和智力上的雙重培養(yǎng)。而對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言,這門課程更偏重于實(shí)踐,如果在教學(xué)中教師更多地通過理論教學(xué)的方式進(jìn)行知識輸出,那么無疑不會(huì)取得較好的效果,并且還會(huì)大大降低科學(xué)課堂的趣味性,使學(xué)生對科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此,教師要重視學(xué)生的實(shí)際需求,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。例如,在學(xué)習(xí)“磁極的秘密”時(shí),教師可以首先拋出問題,讓學(xué)生思考將磁鐵放入一堆鐵屑中,哪個(gè)部位會(huì)吸取更多的鐵屑,這個(gè)部位的特點(diǎn)是什么,磁鐵的兩極分別對應(yīng)的又是什么。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式來構(gòu)建利于學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),在教學(xué)過程中還可以通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考,繼而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

        2.加強(qiáng)互動(dòng)性建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

        傳統(tǒng)教學(xué)中,更多的是教師對學(xué)生的單向輸出,學(xué)生在教學(xué)過程中僅僅扮演著被動(dòng)接受的角色,其自身對教學(xué)活動(dòng)的反饋和思考無處表達(dá),這種教學(xué)模式大大削減了學(xué)生在教學(xué)過程中的靈活性,更多以教師提供的標(biāo)準(zhǔn)角度進(jìn)行思考,加重了學(xué)生的思維固化,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在生本課堂理念下,教師要注重對教學(xué)模式的創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受,教師也要虛心接受學(xué)生的意見。另外,還可以通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式來促進(jìn)學(xué)生間的交流。例如,在“天氣與動(dòng)植物”一課的學(xué)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)談?wù)撏ㄟ^對動(dòng)植物的變化來預(yù)知天氣的方法,通過和其他同學(xué)進(jìn)行觀點(diǎn)的交流和互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在思維角度的多樣化,并且加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作觀念,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才的綜合培養(yǎng)。

        3.結(jié)合生活實(shí)際,降低學(xué)習(xí)難度

        生本課堂理念提倡教師將教學(xué)貼合實(shí)際。對于科學(xué)這門學(xué)科而言,其學(xué)科知識更多來源于生活,因此,教師在教學(xué)中可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行輔助講解。小學(xué)生的好奇心和探究心理較強(qiáng),教師要善于利用這點(diǎn),以日常生活為切入點(diǎn),將學(xué)科知識中的重難點(diǎn)在生活細(xì)節(jié)中的體現(xiàn)搬到教學(xué)中。這種教學(xué)方式不僅能大大提升學(xué)生的代入感,降低學(xué)習(xí)難度,也能激發(fā)學(xué)生對日常生活的觀察,充分挖掘?qū)W生的想象力。同時(shí),和生活實(shí)際的結(jié)合也能促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。例如,在學(xué)習(xí)和植物有關(guān)的知識時(shí),教師可以將課堂轉(zhuǎn)移到室外,通過對植物的近距離觀察來幫助學(xué)生更直觀地感受學(xué)科知識,并且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自行種植一些植物,通過定期的觀察來加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。

        綜上所述,生本課堂理念作為新課改給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的改變,其在教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對實(shí)踐能力的鍛煉。身為小學(xué)科學(xué)教師,要認(rèn)識到生本課堂理念在當(dāng)前時(shí)代的價(jià)值,并且在教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對生本課堂理念的貫徹,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力以及探究能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張光懷.小學(xué)科學(xué)與創(chuàng)客教育有機(jī)融合教學(xué)模式研究[J].名師在線,2019(32):31-32.

        [2]王偉蘭.小學(xué)科學(xué)課與生活“互利共生”教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器,2018,35(4):60-61.

        作者簡介:李蓉(1973—),女,漢族,山東五蓮人,大學(xué),一級教師,研究方向:小學(xué)科學(xué)。

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