張慧征

摘 要：從核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行闡述說明。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)格外注重對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師在英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上滲透文化內(nèi)涵，使英語(yǔ)教學(xué)效果更加顯著，從而為學(xué)生樹立良好的人文意識(shí)，為世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);文化意識(shí);培養(yǎng)研究

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生今后的影響非常重要。而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為幫助學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的重要途徑，教師要在教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在教學(xué)中始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)的基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、文化融入的重要性

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入教學(xué)十分重要。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到提升，還是學(xué)生了解西方文化發(fā)展的主要途徑，使學(xué)生跨文化交流能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。但是對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來說，學(xué)生的思想發(fā)展并不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，經(jīng)常會(huì)受到外部因素的影響。由此可見，教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生講解國(guó)外的文化知識(shí)，還應(yīng)將我國(guó)的傳統(tǒng)文化融入其中，這樣才能使學(xué)生了解我國(guó)多樣化的傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹立良好的傳統(tǒng)文化意識(shí)。例如，在七夕節(jié)到來之際，教師可以以七夕節(jié)為主題設(shè)計(jì)相關(guān)的英文閱讀詩(shī)集以及英語(yǔ)繪本，使課堂教學(xué)更豐富，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不那么枯燥。小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升的主要階段，通過傳統(tǒng)文化的滲透可以使學(xué)生形成良好的英語(yǔ)文化意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)培養(yǎng)的有效措施

1.將傳統(tǒng)文化融入隨堂檢測(cè)的內(nèi)容中

隨堂檢測(cè)主要考查學(xué)生日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，在傳統(tǒng)的考試內(nèi)容中，不管是隨堂檢測(cè)還是期末，主要的檢測(cè)內(nèi)容都集中在聽、說、讀、寫的硬性內(nèi)容上，但涉及跨文化交流的檢測(cè)內(nèi)容很少，從而使大多數(shù)師生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中只局限于淺層的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而忽視了更深層的文化內(nèi)涵，片面地將英語(yǔ)定為狹義上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所以將英語(yǔ)隨堂檢測(cè)融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。大部分情況下，隨堂檢測(cè)的內(nèi)容覆蓋口語(yǔ)表述以及寫作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。舉例來說，在講述“Confucianism”（儒學(xué)）時(shí)，教師可以將英語(yǔ)口語(yǔ)的形式對(duì)詞義進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，還可以讓學(xué)生通過短片以及作文的形式進(jìn)行文章主題的敘述。不僅如此，教師在隨堂內(nèi)容的教學(xué)中應(yīng)選擇難易適中的內(nèi)容。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，刺激學(xué)生的發(fā)散性思維，凡事都有多面性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試全面感官體驗(yàn)，使學(xué)生可以將自己的意見表達(dá)出來，擺脫教材的束縛，不斷地發(fā)揮創(chuàng)新思維，而一旦教師秉持開放的教學(xué)態(tài)度，學(xué)生自然敢說敢言，勇于抒發(fā)心之所見。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

雖然在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中學(xué)生是主體，但教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須從自身角度出發(fā)，改變教育教學(xué)的方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式來開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能在指定的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效獲取，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)和提升。教師也可以以小組的方式讓學(xué)生溝通和交流，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地思考與分析，在指定的教學(xué)情境中自由地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“My day”過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生以對(duì)話的形式來講述自己一天的經(jīng)歷，結(jié)合課程中所學(xué)習(xí)的單詞today，football，music，market，snack bar等單詞，進(jìn)行對(duì)話的開展，使學(xué)生能在真實(shí)有效的教學(xué)情境中，做到對(duì)知識(shí)的有效運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生樹立正確的中英詞文化轉(zhuǎn)述觀

詞匯就是英語(yǔ)語(yǔ)言文化上的濃縮，一段語(yǔ)言需要更多的詞匯來駕馭，在英語(yǔ)中詞匯同樣是組成語(yǔ)句的基本單位。所以在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容。舉例來說，教師在教學(xué)“Unit 8 Dinner time”的過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性以及課堂活躍度都在提升，主要原因是學(xué)生第一次嘗試用英語(yǔ)說“Have a pie，please.”請(qǐng)你吃一些什么，這樣的語(yǔ)句可以給學(xué)生帶來一種新鮮感，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以說美食的起源，說自己在晚餐時(shí)都吃些什么，暢所欲言。通過英語(yǔ)將具有中國(guó)特色的美食介紹給外國(guó)朋友，不僅可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化更加了解，還可以讓他人對(duì)傳統(tǒng)文化更加了解。再以西方的“knife and fork”（刀叉）為例子，我們中國(guó)也有獨(dú)特的餐具“chopsticks”（筷子），由此可見，教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容引入西方美食文化上，并通過文化差異的對(duì)比帶入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步的融入和滲透。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中國(guó)倡導(dǎo)素質(zhì)教育全面發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予更多的關(guān)注，使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。不僅如此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注，促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受西方的文化知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注本土文化的發(fā)展，讓傳統(tǒng)文化走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使中國(guó)文化面向世界傳播。

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