張鈺

摘 要：在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練逐漸受到廣泛的關(guān)注。新課程改革要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力。為更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)新課程改革的實(shí)施，對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)中如何處理好閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練間的關(guān)系展開(kāi)研究和探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革;語(yǔ)文閱讀;寫(xiě)作訓(xùn)練;關(guān)系

閱讀和寫(xiě)作占據(jù)語(yǔ)文考試的大部分分值，其中閱讀分?jǐn)?shù)占比還要更大一些。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中流傳著一句話“得閱讀者得天下”，意為想要語(yǔ)文考得好就得將注意力集中到閱讀中去，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀的重要性。除語(yǔ)文閱讀外，第二分值占比就是寫(xiě)作。以下將對(duì)新課程語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)系及問(wèn)題展開(kāi)分析和討論。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練的情況

1.教師對(duì)于閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)不正確

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代信息教育資源為學(xué)生營(yíng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并結(jié)合新課程改革實(shí)施的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念和方式，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。但如今，仍有一些教師固守原有的教學(xué)模式，為了應(yīng)付考試，將注意力集中于學(xué)生語(yǔ)文的字詞和背誦上，從而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)字詞以及古詩(shī)詞和課文重點(diǎn)句的背誦并沒(méi)有錯(cuò)，但是過(guò)于看重這些，必將會(huì)忽視掉其他部分。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何使學(xué)生全面發(fā)展，要將字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓閱讀和寫(xiě)作帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字詞以及詩(shī)句的記憶，讓字詞和詩(shī)句的背誦應(yīng)用于閱讀和寫(xiě)作中，使其相輔相成。

2.學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的日常積累較少

因教師更注重于如何應(yīng)付考試，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生投身于做題中，這樣失去了原本語(yǔ)文教學(xué)的意義和目的，培養(yǎng)出來(lái)的是一個(gè)個(gè)做題和考試的機(jī)器，而不是有思想、有個(gè)性的人。再加上現(xiàn)如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也隨之增加，學(xué)生缺少更多自由學(xué)習(xí)時(shí)間。也就是說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去看自己喜歡的書(shū)籍，從而也沒(méi)有時(shí)間和能力去進(jìn)行寫(xiě)作，只是一味地為了考試而去做題。這樣的教學(xué)方式將會(huì)大大影響學(xué)生的心理健康[1]。

3.學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力

現(xiàn)如今，學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，根本無(wú)法從語(yǔ)文課堂教學(xué)中體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的魅力，只能夠感受到枯燥乏味。這樣的教學(xué)方式簡(jiǎn)直就是南轅北轍，為了提高成績(jī)而去做專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，忽略了最重要的是學(xué)生的興趣和實(shí)踐。學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，就不會(huì)產(chǎn)生興趣，沒(méi)有興趣，學(xué)生根本無(wú)法用心去學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作，便于抒發(fā)學(xué)生的情感，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，既提高了學(xué)習(xí)成績(jī)又減輕了學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高。

二、如何使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相互促進(jìn)

1.在閱讀中寫(xiě)作

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。教師可以通過(guò)閱讀的訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀水平和對(duì)字詞句的積累，為以后的寫(xiě)作訓(xùn)練做好鋪墊和準(zhǔn)備。因此，平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)將一些優(yōu)美的詩(shī)句和詞匯融入閱讀的教學(xué)中，讓學(xué)生去記憶，在學(xué)生提升閱讀的過(guò)程中寫(xiě)作也不能落下，使二者共同進(jìn)步。以小學(xué)語(yǔ)文教材為例，其中包含許多好的文章和詩(shī)詞，如《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”用來(lái)形容西湖之美猶如西施一般，無(wú)論是淡妝也好，還是濃妝也罷，總是那么的光彩奪目。再如《秋思》中寄深沉于淺淡的“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。這些名句都可應(yīng)用到平時(shí)的寫(xiě)作中去。

2.在寫(xiě)作中閱讀

在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在閱讀積累的過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作有了一定的認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)作。同時(shí)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些名家名作，看看那些有名的作家都是如何借物喻事，如何借景抒情的。正所謂“無(wú)閱讀不寫(xiě)作”，在寫(xiě)作中去體會(huì)閱讀的魅力何嘗不是一件好事[2]。

三、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合的意義

新課程改革之后，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)。這樣有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體情況。教師還要多多給予學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如舉辦寫(xiě)作大賽、閱讀技能展示大賽等，讓學(xué)生更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并且在寫(xiě)作中能夠提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解，幫助學(xué)生從根本上提高閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練二者的關(guān)系密不可分、相輔相成。想要學(xué)好語(yǔ)文，語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是必不可少的。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆文連，鹿文萍，陳選超，等.新課程語(yǔ)文教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)系的研究[A].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第八卷）[C]，2018.

[2]李培培，王慶華.新課程語(yǔ)文教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練關(guān)系[A].新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集[C]，2017.

基金項(xiàng)目：隴南市2019年度教育科學(xué)研究課題“新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練融合的實(shí)踐研究”（LN[2019] 17）。