李素芹

摘要：閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，又是學(xué)生必不可缺的一項技能。學(xué)生閱讀能力的高低，關(guān)系著其對閱讀內(nèi)容的理解和把握程度，對整體教學(xué)效果有著決定性的作用。這就充分說明，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這樣才能確保教學(xué)活動的順利開展。

關(guān)鍵詞：新課程背景下 小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)路徑

引言

在如今素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)的重心已經(jīng)逐步向著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)上轉(zhuǎn)移，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)有目的、有意識地去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使他們從閱讀中收獲到快樂和樂趣，從閱讀中感悟、從閱讀中體驗、從閱讀中提高。創(chuàng)設(shè)有趣好玩的閱讀教學(xué)活動，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，延伸和拓展語文教材內(nèi)容，讓班級中的每一個學(xué)生都可以在語文課上感受到快樂，啟迪心智，陶冶情操，在提高學(xué)生們閱讀理解水平的同時，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的意義

（一）調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性

語文教師在平時的教學(xué)活動中把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力擺在首要位置，能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)的有效性。在新課程背景下，以生為本的教學(xué)理念受到越來越多的關(guān)注，語文教師要想打造高效的語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要想辦法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深入探尋課文的內(nèi)涵，感受閱讀帶來的樂趣，發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文閱讀，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的語文知識儲備，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的寫作能力

一直以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀和寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以促進(jìn)小學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，模仿課文中的語句和寫作方法進(jìn)行寫作，讓學(xué)生積累豐富的寫作技巧，提高他們的寫作能力，整體提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

在以往的小學(xué)語文課堂上，存在著一種極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主體，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長期處于這樣的環(huán)境下，學(xué)生主觀能動性得不到有效發(fā)揮，閱讀能力的培養(yǎng)更是談不上。對此，教師就需要轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好入手，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣一來，不需要教師督促，學(xué)生就會自覺地參與閱讀，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如：在《烏鴉喝水》教學(xué)中，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是給學(xué)生展示幾張關(guān)于烏鴉喝水過程的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。此時，學(xué)生的視線紛紛落在了圖片上，注意力十分集中。于是，教師拋出疑問：“哪位同學(xué)能說說圖片中講述了什么故事呀？”學(xué)生興趣高漲，你一言我一語，氛圍立刻活躍起來。就這樣，學(xué)生的閱讀興趣和欲望被激發(fā)，主動融入閱讀文本之中。長此以往，學(xué)生自然會形成良好的閱讀習(xí)慣，為閱讀能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利前提。

（二）開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語感

朗讀作為語文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過分追求某些“花樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語文課上陣陣的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來越不受重視。伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的持續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時期的低年級，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時的神氣和音韻，感知到作者所表達(dá)的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行課文閱讀，尤其是利用部分語句的朗讀，讓學(xué)生體會到黃山石頭到底奇在哪里，經(jīng)過多次閱讀，其對黃山的喜愛之情，也隨著語氣展現(xiàn)出來。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調(diào)動學(xué)生情感的主要方式。

（三）多開展課外閱讀，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀能力取決于語文知識水平、理解能力、思維能力等方面，想要提高學(xué)生的閱讀做題效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，憑借教材中有限的課文內(nèi)容是不夠的，需要長時間的閱讀訓(xùn)練，加以練習(xí)，養(yǎng)成定期閱讀習(xí)慣。教師可以在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加和融入一些課外閱讀部分，帶領(lǐng)學(xué)生賞析課外的散文、科普文、寓言、神話等，有目的地培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀理解能力和語言思維，定期開展專項閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生在讀完布置的課外讀物后，記錄自己的閱讀體會，以此來考查學(xué)生們的文字理解能力和表達(dá)能力。

結(jié)束語

閱讀能力作為學(xué)生進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)時應(yīng)該學(xué)會的一項重要技能，想要培育學(xué)生自身的語文閱讀能力，就應(yīng)從激起學(xué)生閱讀熱情開始，這是增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力的重要基礎(chǔ)，而閱讀習(xí)慣與閱讀方式則是增強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力的一項輔助手段。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，老師務(wù)必要把這些因素都考慮進(jìn)去，進(jìn)而在持續(xù)的實(shí)踐中整理出最合適學(xué)生的閱讀方式。

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