郭正榮

摘要：在初中學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練不可或缺，因此對(duì)于閱讀教學(xué)的研究也就成為許多初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高不僅能夠加深其對(duì)于知識(shí)的理解，還有利于促進(jìn)其個(gè)人思維能力以及想象力的提升，有助于其進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此本文將以初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分層指導(dǎo)策略為主要的探究?jī)?nèi)容，結(jié)合現(xiàn)階段初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相關(guān)的有效建議，從而推進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也希望可以為其他初中語(yǔ)文教師的教學(xué)提供有用的參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

一、分層指導(dǎo)的涵義

分層指導(dǎo)是指將一個(gè)班級(jí)里不同水平的學(xué)生各自分為不同的學(xué)習(xí)小組，然后再根據(jù)不同小組中學(xué)生們的個(gè)人能力進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，最終以達(dá)到班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)步的目的。分層指導(dǎo)秉承因材施教的教學(xué)原則，使得學(xué)生們?cè)谧约簩W(xué)習(xí)的水平上不斷獲得新的進(jìn)步，在現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)中有著特別非常重要的實(shí)質(zhì)意義，因此也就獲得了各學(xué)科教師們的重視。

二、現(xiàn)階段初中生語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)生忽視閱讀，眼高手低

許多初中生對(duì)于自己的閱讀能力都沒(méi)有正確的認(rèn)知，他們認(rèn)為讀懂了文章的大概意思就足夠了，沒(méi)有必要對(duì)一篇文章進(jìn)行過(guò)度的解讀，因而許多初中生在自己閱讀能力的培訓(xùn)方面的要求就比較放松。同時(shí)許多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中僅僅只是眼睛和腦子動(dòng)，手僅僅是翻閱紙張的工具，沒(méi)有養(yǎng)成隨讀隨記的習(xí)慣，一段時(shí)間過(guò)后，閱讀過(guò)的記憶消失，之前的閱讀收獲也化為泡影。

2. 教師缺乏對(duì)于閱讀教學(xué)的深層研究

部分初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)并未進(jìn)行深入的研究，同時(shí)他們也未鍛煉出相應(yīng)的閱讀教學(xué)能力，再加上學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文最終成績(jī)的要求，教師沒(méi)有太多的教學(xué)時(shí)間和精力去對(duì)于學(xué)生們的閱讀能力進(jìn)行專門的訓(xùn)練，因而使得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)處于一種停滯不前的狀態(tài)。

三、關(guān)于初中語(yǔ)文閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)的策略和建議

1. 精準(zhǔn)定位，科學(xué)分層

首先，分層指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)最重要的一步就是進(jìn)行科學(xué)的分層。學(xué)生們是各自獨(dú)立的不同個(gè)體，所以他們的語(yǔ)文閱讀能力會(huì)有著一定的水平差異，而閱讀能力的形成也不是一朝一夕就能夠完成的，因此科學(xué)的分層是必要的步驟。教師們?cè)谶M(jìn)行分層時(shí)應(yīng)當(dāng)秉承為學(xué)生閱讀能力提升而服務(wù)的原則，根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)能力和水平，將高閱讀水平的學(xué)生分為一組，良好閱讀水平的學(xué)生分為一組，較差閱讀水平的學(xué)生分為一組，同時(shí)也要關(guān)注各小組間的人際關(guān)系的變動(dòng)，以此及時(shí)調(diào)整，避免主觀因素產(chǎn)生的負(fù)面影響，使得閱讀小組既能夠成為閱讀能力的提升小組，還能成為互幫互助的伙伴。

2. 選擇書目，因材施教

其次，閱讀書目的選擇也是進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于不同的學(xué)生有著不同的閱讀水平，教師就應(yīng)當(dāng)據(jù)此對(duì)于閱讀課堂的書目進(jìn)行精心的挑選，最終整理出一份適合于不同層次閱讀水平學(xué)生的書籍清單，做好閱讀課堂的教學(xué)準(zhǔn)備工作。而在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為不同閱讀水平的學(xué)生提供與其閱讀水平相配的書目，同時(shí)積極地為學(xué)生們提供幫助，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的閱讀教學(xué)。

3. 尋找共性，尊重個(gè)性

最后，在閱讀教學(xué)中，閱讀后的交流也是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是值得注意的是，這個(gè)交流的環(huán)節(jié)不僅僅局限于教師和學(xué)生之間，還包括學(xué)生與學(xué)生之間。在閱讀完相應(yīng)的書目以后，教師可以先跟不同層次的學(xué)生們進(jìn)行閱讀后的交流，讓學(xué)生們說(shuō)出自己的感悟，最后進(jìn)行總結(jié)，得出大家都認(rèn)同的觀點(diǎn)，使得學(xué)生們能夠深入地理解書中所隱含的智慧和匠心。另外，教師也要讓不同閱讀水平的學(xué)生同時(shí)閱讀同一本書，在閱讀完畢之后，不同閱讀小組派出成員提出自己組內(nèi)的閱讀感言，這樣高閱讀水平的學(xué)生的觀點(diǎn)能夠啟發(fā)較差閱讀水平的學(xué)生們的思維，從而引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)閱讀水平的總體提升。還有就是可能有一部分學(xué)生總是會(huì)提出一些比較特別的觀點(diǎn)，對(duì)此教師必須要予以尊重和賞識(shí)，而不應(yīng)該當(dāng)面打擊或直接否認(rèn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合上文所述，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展仍舊是任重而道遠(yuǎn)。閱讀所獲取的知識(shí)使得一個(gè)民族更加強(qiáng)大，一個(gè)國(guó)家更加繁榮，因此我們必須重視對(duì)于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中，教師們擔(dān)任著引路人的角色。所以在進(jìn)行初中語(yǔ)文的分層指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，因材施教。首先，根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的知識(shí)和能力同時(shí)結(jié)合其他的主觀因素對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的分組;其次，選擇相應(yīng)的經(jīng)典閱讀教材，確保因材施教的進(jìn)行;最后，重視閱讀過(guò)后的交流，保證閱讀教學(xué)的有效性，最終得以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生們閱讀能力提升的目的。

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