張玉祖

摘 要：小學是學生學習的關鍵階段，作為教師，要靈活運用教學手段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的綜合能力。數(shù)學是所有學科中占比較重的學科，而提問式教學不僅能夠鍛煉學生的思維，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。基于此，首先分析教學中創(chuàng)設問題情境的意義，然后從小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略。

關鍵詞：小學教育;問題情境;數(shù)學教學

問題是數(shù)學教學中最重要的一個部分，小學數(shù)學的主要教學對象是6～12歲的兒童，他們對世界充滿了好奇心，總是充滿了疑問，也急于去破解這些問題，在數(shù)學中設置問題情境能夠在很大程度上激發(fā)學生興趣。同時，數(shù)學對于小學生來說十分抽象，在理解時會有一定的困難，在解析數(shù)學問題時常常會出現(xiàn)解題障礙。所以，素質教育推行以來，教學方法已經進行了充分的創(chuàng)新，問題情境作為其中之一已經在小學數(shù)學課堂上得到了廣泛實踐。

一、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

小學生思維跳躍性強，對外界充滿了好奇，在學習的時候常常會被其他的事物打斷原本的思緒，學習上的注意力被分散。問題情境的創(chuàng)設是老師根據(jù)教學內容提出有趣且有價值的問題，鼓勵學生在情境的帶動下對問題進行思考探究。小學生的自尊心非常強，對于有挑戰(zhàn)性的事物總是會多一些關注，當學生在解決問題的過程中得到進步時，會用聯(lián)想、反思等手段去解決問題，進而提出解決問題的方法和策略。每個人都是渴望成功的，包括學生，當學生成功解決一個問題的時候，就會產生無比自豪的驕傲感，從而對數(shù)學這門學科產生興趣。

（二）提高學生數(shù)學水平

問題情境可以根據(jù)教學內容和學生的學習情況創(chuàng)設，學生進行自我探究分析，從而得出正確答案，在探究過程中，學生會充分調動大腦中已存的且與問題相關的知識點，一方面可以幫助學生鞏固舊知識，另一方面可以讓學生將數(shù)學知識串聯(lián)起來，在腦海中形成自己的知識系統(tǒng)和解題思路，一步步地提高數(shù)學水平。

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設情境，促使學生去質疑、去思考。每一個問題情境的設置都是教師提高多年教學經驗，依據(jù)教材內容和學生的實際情況精心設計的，對班級的學生是具有針對性的，因此，教師的每一個問題設置都是對學生有很大幫助的，以此來培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生從中不斷地積累學習經驗，提高數(shù)學水平。

（三）提高數(shù)學教學質量

有效的問題情境創(chuàng)設有助于教師的個人成長，提高教師的教學質量。數(shù)學是一個不斷探究的過程，對于教師來說，其日常的教學活動能夠幫助教師總結教學經驗，從而不斷地提高自己的專業(yè)水平，改善自己的教學方法，提高自己的教學質量。創(chuàng)設問題情境是教學中常用的一種教學方法，教師在創(chuàng)設問題情境時，不僅要把握整個小學階段的數(shù)學知識，還要了解知識點之間的結構聯(lián)系，以便在教導學生時更好地將知識點串聯(lián)起來，從整體方向上對教學進行把控，更好地對學生進行知識點的傳授。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）課堂缺少問題設置

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師的教學模式都很少出現(xiàn)變化，灌輸性始終貫穿于整個教學中，隨著時代的發(fā)展，這種單一且乏味的教育模式顯然不符合素質教育的基本理念和基本要求。從另一方面來說，小學生的好奇心強，教師的教學一直缺少新鮮感，學生就會對數(shù)學學科失去興趣，教師也就更難去提高學生的學習水平。相比關注學生的成長，很多教師都更加關注自己的教學知識點，而不是知識結構和講解方法，導致很多學生在學習過程中都是一知半解或是滿頭霧水。

（二）學生參與度不高

由于教師的問題情境創(chuàng)設不夠，學生在課堂上經常都是聽老師講，很少有和老師互動的機會，有時候對一個知識點產生了問題，但因為很多原因都無法提出自己的疑問。一是因為在課堂上，大多數(shù)教師是只顧自己講，很少關注到學生是否聽懂了知識點，是否對知識點產生了疑問。二是因為在教學過程中產生問題的學生往往都是那些基礎稍微有點弱的學生，由于長期的學習狀態(tài)已經讓學生心理產生了一定的負擔，他們害怕提出問題后會得不到老師的關注，也會引起其他同學的嘲笑，因此往往都會悶在心里，不與老師進行溝通交流，在課堂上活躍度不高，這也是當前數(shù)學課堂最常見的一種現(xiàn)象。

（三）問題情境創(chuàng)設缺乏有效性

在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師一定要考慮到問題的有效性，是否與本堂課的知識點有聯(lián)系，是否符合學生的認知水平，是否對學生學習本課數(shù)學知識點有幫助。在當前的小學數(shù)學課堂中，很多教師在創(chuàng)設問題情境時，很少會考慮問題是否對學生的成長有幫助，是否能幫助學生發(fā)散邏輯思維，在數(shù)學能力上進一步提高。另外，很多教師在創(chuàng)設問題情境的時候缺乏趣味性，很難吸引學生的注意力，也難以激發(fā)學生的學習興趣，也就意味著問題情境創(chuàng)設的有效性不足，難以促進學生的成長。

三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）利用故事、游戲創(chuàng)設問題情境，提高課堂趣味性

小學數(shù)學雖然比較簡單，但是由于小學生的年齡比較小，對于學生來說還是過于抽象，所以理解起來就有些許困難，如果教師的教學方法過于死板，學生在學習過程中就會感覺十分無趣。作為小學數(shù)學教師，為了更好地進行教學，教師可以利用知識點背后的故事創(chuàng)設問題情境，增強課堂的趣味性。小學生對外界充滿了好奇，教師在講解新知識的時候可以利用一些學生比較感興趣的故事來創(chuàng)設問題情境，快速地將學生的注意力拉到課堂中。

游戲一直都是學生最感興趣的活動，除了故事，教師還可以利用游戲來創(chuàng)設問題情境。小學生對游戲是沒有抵抗力的，當教師利用游戲創(chuàng)設問題情境時，原本沉悶的課堂會很自然地變得輕松愉快，學生會從內心深處自愿地進行學習，得到的收獲也會比尋常教學更多。例如，在教學混合運算時，教師可以利用撲克牌準備“二十四點”這個游戲，教師可以讓學生隨機抽取四張，然后讓學生思考怎么利用運算符號得到24這個結果，如此的反復練習就會讓學生對混合運算更加熟練。