王淑

摘 要：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力造成一定的影響，同時(shí)還會(huì)影響到學(xué)生在日常生活中的素質(zhì)體現(xiàn)。雖然新課改的推行在一定程度上改善了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的困境，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于實(shí)際教學(xué)環(huán)境的不同，使得現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一定的問題。在此，針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期為語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文課堂;教學(xué)效率

在現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，其實(shí)還存在著很多各方面的問題，這些問題的存在導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也成了當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)創(chuàng)新改革不足

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說，首要的問題是教學(xué)任務(wù)的比例不均衡。許多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，忽視了對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中主要是把時(shí)間放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣的情況導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)失衡[1]。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容仍然很隨意，這直接導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不高，無(wú)形中增加了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的難度。

（二）教學(xué)方法單一

目前有很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中，一直都受到應(yīng)試教育的影響，過于重視學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，都只是一味地借助傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)只是知識(shí)的接受方，并不會(huì)與教師發(fā)生互動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中的主觀感受。雖然教師本身就是知識(shí)傳授方，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，拉遠(yuǎn)師生之間的距離，使得小學(xué)教師在教學(xué)過程中無(wú)法擺正態(tài)度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。降低小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，影響小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提升。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

（一）建立正確的學(xué)生觀

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，確實(shí)存在著許多教學(xué)問題。如過于注重學(xué)生技能的提高，沒有先進(jìn)的教學(xué)理念，采用過時(shí)的教學(xué)方法。針對(duì)以上存在的問題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)個(gè)人教學(xué)方法作出以下調(diào)整。首先，教師需要結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)性差異和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)充分展開教學(xué)，要知道，學(xué)生之間的個(gè)性差異和生活經(jīng)驗(yàn)不僅不會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，還能作為有效教學(xué)資源來(lái)開發(fā)學(xué)生的綜合能力。

比如，教師在教學(xué)部編版三年級(jí)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)開始之前以提問的方式展開問題導(dǎo)入，師：“同學(xué)們，下一個(gè)周末有沒有人要和家人出去旅行呀？”生：“有?！睅煟骸澳悄銈儨?zhǔn)備去哪里玩呀？”生：“公園、爬山、湖邊、郊外……”此時(shí)教師可以話鋒一轉(zhuǎn)：“哎？那么巧了，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文講的也是一場(chǎng)非常神奇的旅行。”此時(shí)，同學(xué)們開始七嘴八舌討論起來(lái)。師：“今天我們要認(rèn)識(shí)的這位主人公，他要帶著我們一起去牛肚子里進(jìn)行一場(chǎng)神奇的探險(xiǎn)，大家期不期待？”此時(shí)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)得到了充分激發(fā)，齊聲答：“期待！”這樣，教師后期的教學(xué)活動(dòng)開展都會(huì)異常順利，由于學(xué)生一直都是懷著積極主動(dòng)的姿態(tài)去投入學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能得到顯著提升。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中只要樹立一種正確的學(xué)生觀，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到顯著提升[2]。

（二）以情境導(dǎo)入提升學(xué)生興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提高課程引進(jìn)的創(chuàng)新，把傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程變成極具挑戰(zhàn)性的探險(xiǎn)過程。導(dǎo)入課程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探險(xiǎn)世界的鑰匙，語(yǔ)文教師照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，學(xué)生沿著這道光繼續(xù)探索，最終會(huì)變得明亮。學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的興趣也會(huì)增加。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在上課前導(dǎo)入時(shí)，為了提高教學(xué)的趣味性，可以采用美術(shù)、音樂、影像、自然等各種方法。這樣的引進(jìn)方式，能馬上抓住學(xué)生的眼球，提高后期學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版二年級(jí)《畫楊桃》一課前，可以先準(zhǔn)備好一顆楊桃，并在事先不要讓學(xué)生看到其具體形態(tài)。在教學(xué)開始之后教師可以像變魔術(shù)一樣將楊桃展示給學(xué)生，讓學(xué)生拿出紙筆來(lái)畫一畫面前這顆楊桃[3]。這種新奇的導(dǎo)入方式能在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也能迅速投入到課程教學(xué)中。通過這樣的切身體會(huì)，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。不僅提升了小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)運(yùn)用能力，還提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文主要結(jié)合新課改推行之后我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開了研究，針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題探討了針對(duì)性地解決措施，希望本次研究能有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體質(zhì)量，保證小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]付淑芹.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略的研究[J].中國(guó)科技投資，2020（9）：121-122.

[2]羅石，覃榮河，姚秀儒.提高小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策研究[J].頌雅風(fēng)，2020（7）：38.

[3]趙文廣.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略研究[J]. 學(xué)周刊，2019（22）：59.